SecretariaMunicipaldeEducaçãodeTriunfo/RS RoseliPereiraMachado|SecretáriadeEducação GuildoEdilioHoppe|SecretárioAdjuntodeEducação FundaçãoLaSalle/RS AnaPaulaBittencourtFerreira|AssistentedeProjetos(Organizaçãoerevisãofinal) HildegardJung|AssessoraPedagógica(Organizaçãoerevisãofinal) JulianaChavesDias|CoordenadoradeProjetos LucineiJoséHanauer|CoordenadorGeral Triunfo,novembrode2024. 2 SUMÁRIO SECRETARIAMUNICIPALDEEDUCAÇÃODETRIUNFO:UMATRAJETÓRIADESUCESSO_____________5 AALFABETIZAÇÃOEOLETRAMENTOMATEMÁTICO:UTILIZANDOOSISTEMAMONETÁRIOEOS RÓTULOS________________________________________________________________________________________17 AARTEDOTEATRONAEDUCAÇÃOINFANTIL-MAISQUEUMAFERRAMENTAPEDAGÓGICAQUE AUXILIANOLETRAMENTO,MASTAMBÉMUMAPRÁTICAQUECONTRIBUINAINTELIGÊNCIA EMOCIONALESOCIALDOINDIVÍDUO_____________________________________________________________20 ACULTURAÍNDÍGENANOCONTEXTODAEDUCAÇÃOINFANTILDAEMEICRIANÇAFELIZ:CONHECER PARAVALORIZAR________________________________________________________________________________27 ALIMENTAÇÃOSAUDÁVEL,UMOLHARPARAOFUTURO__________________________________________30 APRENDENDOALERCOMA?EMÍLIAAVENTUREIRA?._____________________________________________36 ASBELEZASDANATUREZA______________________________________________________________________40 ASLINGUAGENS,ASHISTÓRIAS,ALITERATURAINFANTILESUAIMPORTÂNCIANAALFABETIZAÇÃO___45 CIÊNCIASDANATUREZA_________________________________________________________________________51 EDUCARCOMAMOR_____________________________________________________________________________54 ESTRATÉGIASDECOORDENAÇÃOPEDAGÓGICA:_________________________________________________59 OIMPACTOTRANSFORMADORNAREALIDADEDAESCOLAMUNICIPALDEENSINOMÉDIO GONÇALVESDIAS________________________________________________________________________________59 INCLUSÃOEAFETIVIDADENOCONTEXTOESCOLAR._____________________________________________64 MELHORESDOANO?VALORIZANDOASBOASPRÁTICAS________________________________________68 MOSTRADETRABALHOS:EXPLORANDOACURIOSIDADECIENTÍFICAEPROTAGONISMODISCENTE____73 OENSINODEGENÉTICAEASTECNOLOGIASATIVAS_____________________________________________80 OPROTAGONISMOINFANTILATRAVÉSDAESCUTAATIVAPARAARESOLUÇÃODECONFLITOS INTERNOSEEXTERNOS__________________________________________________________________________85 PRÊMIOPROFISSIONALDESTAQUE:GINCANACORPORATIVAPARAVALORIZAÇÃODE PROFESSORESEATENDENTESDAEMEICRIANÇAFELIZ__________________________________________89 TODACORTEMSEUVALOR______________________________________________________________________95 REALIDADEVIRTUALAONOSSOALCANCE______________________________________________________101 RECICLARNAMANOEL:CADAUMFAZENDOSUAPARTEPORUMMUNDOMELHOR._____________108 TRABALHANDOCOMMAQUETESEDIREÇÕESNALÍNGUAINGLESA_____________________________112 TRABALHANDOODESENVOLVIMENTOEMOCIONALEACONSCIÊNCIAAMBIENTALNOMATERNALII_117 AFORMAÇÃOCONTINUADADEPROFESSORASALFABETIZADORASAPARTIRDAPERSPECTIVADA APRENDIZAGEMSIGNIFICATIVA_________________________________________________________________125 INOVAÇÕESPEDAGÓGICASEAMPLIAÇÃODOLETRAMENTOCORPORALNAEDUCAÇÃOFÍSICA ESCOLAR:UMRELATODEEXPERIÊNCIAAPARTIRDASFORMAÇÕESEMTRIUNFO_______________133 3 Prefácio Apráticadocenteéumexercícioquevaialémdasimplestransmissãode conteúdos;elaseentrelaçacomarealidadedecadaaluno,comascomplexidades sociaisecomosdesafios cotidianosdasaladeaula.Ensinaré,essencialmente,um atodecriação,inovaçãoereinvenção.Cadaaula,cadaencontro,éumaoportunidade deconstruirconhecimentodeformaconjunta,emumprocessodinâmicoecontínuo. Nestesentido,osrelatosdepráticasdocentes,comoosquecompõemeste livro,sãoverdadeirostesourospedagógicosqueaarqueologiaeducativadoMunicípio deTriunfovaiguardarparasempre,porém,nãoa?setechaves?,jáqueestelivrosurge comoumajanelaparaocotidianodaquelesquesededicamàartedeensinar.Mais doqueisso,eleofereceumaricatrocadeexperiências,permitindoquecadaleitor, sejaenquantodocente,sejaenquantoestudante,sereconheça,seinspiree,talvez,se provoquearepensarsuasprópriaspráticas. ApluralidadedevozesevivênciasdaRedeMunicipaldeTriunfoaquireunidas refleteadiversidadequecompõeocenárioeducacional,emdiferentesníveisde ensinoeáreasdoconhecimento.Osrelatospresentesnestelivronãosãomeras descriçõesdemetodologiasouferramentasaplicadas.Elesrevelamocoraçãoda educação,expondoasdificuldadesesuperações,osdesafios eassoluçõescriativas, oserroseosacertos.Maisdoquenunca,emummundoemconstante transformação,aeducaçãoprecisaserumespaçodetrocacomoesteque presenciamosemTriunfo,ondeprofessoresealunosaprendemjuntosese constroemmutuamente. Paraaquelesqueestãocomeçandosuajornadanadocência,estelivropode serumguiaprecioso,umafontedeinspiraçãoereflexão.Paraosprofessoresmais experientes,eleseapresentacomoumconviteàrenovação,umaoportunidadede repensarvelhaspráticase,quemsabe,incorporarnovasperspectivas. Deseja-sequecadarelatoaquicompartilhadopossanãoapenasressoarna mentedosleitores,masecoarnassalasdeaula,promovendoumaeducaçãomais humana,críticaetransformadora.Afinal,ensinarétocarvidas,eessaspáginassão testemunhasdecomoissopodeserfeitodeformastãoricasediversas,como ocorreunomunicípiodeTriunfoemparceriacomaFundaçãoLaSalle. Boaleitura! RoseliPereiraMachado-SecretáriaMunicipaldeEducação LucineiHanauer-CoordenadorGeraldaFundaçãoLaSalle Primaverade2024. 4 SECRETARIAMUNICIPALDEEDUCAÇÃODETRIUNFO:UMATRAJETÓRIADE SUCESSO AndreiaOrengo 1 CristianeDanielVieira 2 FabianaMartinsdaCosta 3 JulianadeOliveiraFazendadaSilva 4 PaulaViacavadeSouza 5 1.INTRODUÇÃO ASecretariaMunicipaldeEducaçãodeTriunfo/RS,emconformidadecoma legislaçãovigente,considerandoametademelhoriadoÍndicedeDesenvolvimentoda EducaçãoBásica(IDEB)combasenarealidadeeducacionaldomunicípio,tendo comoobjetivoanalisareaprimoraraspráticaspedagógicasdoprocessodeensinare aprender,formalizoujuntamentecomaFundaçãoLaSalleoplanodetrabalhoque compreendeutrêseixos:assessoriapedagógica,formaçãocontinuada,eavaliação diagnóstica. ApropostacontemplouoscoordenadorespedagógicosdaSecretariade Educação,equipesdiretivasdasescolas,profissionaisdaeducaçãoinfantil,ensino fundamental,médioetécnico,buscandoespaçosdeestudo,compartilhamentode experiênciasereflexãosobreaprática.Aelaboraçãodoplanodeformação continuadadestesprofissionaisexigiuumaorganizaçãocuidadosaeatentaàs necessidadesdecadasegmento,bemcomo,foiestruturadodeacordocomos documentosoficiaisquelegitimamcadaetapadeescolarizaçãoealinhadoà PropostaPedagógicadoMunicípio. Entende-sequeaformaçãocontinuadaéocaminhonecessárioparaa melhoriadaqualidadedoensinoeumanecessidadeintrínsecaparaosprofissionais daeducação.Alémdisso,quandoseinvesteemcapacitação,seavançatambémem qualidadeemelhoriasparaasescolascomoumtodo,oqueimpactadiretamentena 5 Pós-graduadaemPsicopedagogia(Facisa),SecretariaMunicipaldeEducação, paulaviacavadesouza2018@gmail.com 4 Pós-graduadaemSupervisãoEscolar(Uniasselvi),SecretariaMunicipaldeEducação, julianaofazenda@gmail.com 3 Pós-graduadaemSupervisãoEscolar(Unisinos),SecretariaMunicipaldeEducação, fabimartinsc@gmail.com 2 MestreemEducaçãoProfissionaleTecnológica(IFSUL),SecretariaMunicipaldeEducação, crisdanielsmetriunfo@gmail.com 1 MestrandaemEducaçãoProfissionaleTecnológica(IFSUL),SecretariaMunicipaldeEducação, andreiaorengo034@gmail.com 5 aprendizagemdosalunos.Assim,noanode2023iniciou-seumprojetopromissor comaFundaçãoLaSalle. Tudocomeçoucomosprincipaisagentesdaeducaçãodomunicípio,os coordenadorespedagógicosdaSMEeasequipesdiretivasdarede,atravésda atualizaçãodosprocessosdegestãoedasmetodologiasdeensinoeaprendizagem. Outroobjetivotambémfoiodeconstruirumdiagnósticodaatuaçãodasequipes gestoraseducacionais,paraorientaremelhoraraqualidadedotrabalhopedagógicoa serdesenvolvidonasinstituiçõesdeensino. OprojetocomosprofissionaisdaEducaçãoInfantiltevecomoobjetivo principaloportunizarespaçosetemposparaoaprofundamento,àreflexãoeàpartilha deexperiênciasrelacionadasàspráticaspedagógicascotidianas,tendocomo referênciaosdispositivoslegaisvigenteseosestudosnaáreadainfância.Jácomos profissionaisdoensinofundamental,médioetécnicooprincipalobjetivofoiconstruir aformaçãoalicerçadanodiálogocomosresultadosdasavaliaçõesdarede municipal,ondeseidentificou oníveldedesenvolvimentodosalunosemrelaçãoà aprendizagem. Pormeiodapropostadeavaliaçãodiagnósticadarede,verificou-se queesta foiumaferramentaindispensávelparaaferiraqualidadedaeducaçãoofertadaàs criançaseaosjovens.Talinstrumentooportunizouaosprofissionaisdaeducação umavisãogeraledetalhadadoaprendizadodosestudantes,permitindotraçare monitorarestratégias,metaseiniciativasqueaprimoraramoprocessodeensinare aprender. Dessaforma,comesteprojetoinovadoraSecretariadeEducaçãobuscou aperfeiçoaragestãoeducacional,potencializaraformaçãodeprofessoreseinvestir emavaliaçãointernapersonalizada,paraosestudantesdoensinofundamental.E assim,alcançarumnovopatamardereconhecimentodaeducaçãomunicipal. 2.RELATODAPRÁTICA Pensaremgestãonocenárioeducacionaléumadimensãoimportantíssima paraaeducaçãoeparaumapossívelmudança,administrartornou-seumgrande desafio paraosgestores.Dessaforma,pensou-seemfortalecerosgestoresdarede municipal,quedesempenhamumpapelessencialparaoprocessodeensinare 6 aprender,atravésdeumagestãotransformadorapautadanoplanejamentoescolar,na democratizaçãodoensinoenaconstruçãodeumperfildesejadodeumlíder. Combasenisto,iniciou-seocicloformativocomasliderançasdaeducaçãodo Município,atravésdoatosolenedeassinaturadoContratonº.103/2023,seladoentre aPrefeituraMunicipaleaFundaçãoLaSalle.Oeventofoirealizadonoauditórioda SecretariaMunicipaldeEducaçãocomolançamentodositedoprojeto,napresença doPrefeitoMunicipalMuriloMachadoSilva,daSecretáriadeEducaçãoRoseliPereira Machado,doSecretárioAdjuntoGuildoEdilioHoppe,doCoordenadordaFundaçãoLa SalleLucineiHanauer,daCoordenadoradeProjetosdaFundaçãoJulianaDiasedos coordenadorespedagógicosdaSME. Nestaocasião,apalestrante,ProfessoraPós-DoutoraHildegardSusanaJung, deuinícioaoprojetocomotema?Gestãodealtodesempenhonaeducação: constataçõeseprospecções?,?Workshop:liderançaeresultados,parteI?, posteriormente,ocorreu?Workshop:liderançaeresultados,parteII?e,porfim,?O sentidodoCicloFormativo?.Nasequênciahouveaformaçãoparadiretores, supervisores,orientadoreseequipedaSME,nasdependênciasdaUniversidadeLa Salle,comasseguintestemáticas:?AescoladoséculoXXIeopapeldagestão?, ?Conhecendopartedaequipedetrabalho?e?Agestãodeexcelência:a problematizaçãocomometodologia?. Osencontrosformativosoportunizaramodiagnósticodagestãomunicipal. Alémdisso,atravésdatécnicadeconfecçãodamatrizSWOTdosgruposdegestores, identificou-se asforçaseasfraquezas,asoportunidadeseasameaçasenfrentadas diariamentenoexercíciodagestão.Comisso,criou-seestratégiasparafortaleceras oportunidadesdeformaaminimizarasfragilidadeseameaças,comobjetivode desenvolverumagestãoproativaqueatuedeformaflexível,complanejamento focadoemaçõesdemelhoriadecadarealidade. Outropontofortedaformaçãofoiaconstruçãodeumolharatentoparao humanismoemergentequeexigedasociedadedoséculoXXI,umacidadaniaglobal, umaéticadocuidadocomaspessoasecomolocaldetrabalho.Assim,demandando dasliderançasumapedagogiadaescuta,primandopordesenvolveroserhumanode formaintegral,istoé,nosseusaspectossociais,físicos,culturais,emocionaise intelectuais. 7 Dessemodo,ogestordoséculoXXIdevetercompetênciasparalidarcomos desafios queseapresentamnasatividadesdiárias,exercendoaliderançacomvisão global,adaptabilidade,comunicaçãoassertiva,inteligênciaemocional,resiliência, habilidadestécnicas,trabalhoemequipe,motivação,pensamentocríticoeinovação, sendocapazdecompreenderocontexto,analisarasituaçãoespecífica, estabelecer necessidades,prioridadeseporfim,elaboraroprocessodeintervençãovisandouma açãoexitosanoencaminhamentodassituações. Aliderançaéumtemarelevanteparaogestordevidoaopapelfundamental queolíderrepresentanaeficáciadogrupo,sendoeleoresponsávelpelosucessoe fracassodaorganização.Liderançaexigepaciência,disciplina,humildade,respeitoe compromisso,poisainstituiçãoescolarédotadadeatoresdosmaisdiferentestipos. Liderar,podeserentendidocomoagestãoeficazeeficientedaspessoasdeuma equipeparaqueseatinjamosobjetivospropostospelainstituiçãoescolar.Segundo afirmaLibâneo(1996,p.200),?Umagestãoparticipativatambéméumagestãoda participação?.Quemocupacargosdeliderançaprecisasaberouaprenderatrabalhar emequipe,parapossibilitarodesenvolvimentodeumclimaemquetodoscontribuam comideias,críticaseencaminhamentos.Éprimordial,portanto,colocar-senas dimensõesdoouvir,sugestionarembenefíciodocoletivo,reverposicionamentoe primarpelaanáliseedesdobramentodoqueéimprescindívelparaoprocessode ensinareaprender.ConformeafirmaLück(2006,p.95),?Agestãopedagógicaé,de todasasdimensõesdagestãoescolar,amaisimportante,poisestámaisdiretamente envolvidacomofocodaescolaqueéodepromoveraprendizagemeformaçãodos alunos[?]?.Portanto,énecessáriaumaliderançaefetiva,buscandoconstantemente estratégiasdemelhoriascontínuasparagarantiraqualidadedoensino. OplanodetrabalhovoltadoaosdocentesinicioucomoSeminário?Novas TecnologiaseMetodologiasAtivas?,ministradopelaProfessoraPós-Doutora HildegardSusanaJungeoProfessorMestreDouglasVaz,realizadoatravésde oficinascomautilizaçãodeferramentastecnológicasparaodesenvolvimentode atividadesqueestimulemaaprendizagem,açõesconcretascommetodologiasativas deensino,comaparticipaçãodetodososeducadoresdaRedeMunicipal. OcicloformativodaEducaçãoInfantilcontoucomaparticipaçãode aproximadamente138professorese130atendentesdecreche.Osdocentesforam 8 divididosconformeníveisdeatuação:professoresdebebês,decriançasbem pequenasedecriançaspequenas,portemáticasquepartiramdarealidadeobservada nasdemandasdaeducaçãoinfantildomunicípioetambémdereferenciaisde estudosrelacionadosàconstruçãodeaprendizagenssignificativ asnaeducação infantil,totalizando80h. Osencontrosforamrealizadosmensalmenteefundamentadosporautoresque defendempedagogiasparticipativasquesevalemdeumcurrículoabertoqueabriga práticaseducativascolaborativas,sensíveisecontextualizadasemfavorda participaçãodascriançasedesuasfamíliasnoprocessoeducativo.Dentreeles destacamosospesquisadorescontemporâneos:LéaTiriba,IsraelBoniek,Maria CarmemBarbosaePauloFochi.ConformeFochi(2018),énecessáriocriarcondições paraquesepossaaprenderaveroque?emergedarelaçãodosprofissionaiscomas crianças,dascriançasentreelasedascriançasedosprofissionaiscomoseupróprio entorno?.Combasenestespressupostos,ocicloformativofoiseestruturando. Asoficinascomosprofessoresdebebês(BRASIL,2017)aconteceramnas últimasterças-feirasdecadamês,trêsencontrosnoauditóriodaSecretariaMunicipal deEducaçãoeumnasdependênciasdaEMEIAmorPerfeito.Astemáticas trabalhadasforam:?TrabalhandocomosbebêsnocontextodoSéculoXXI?,?Oespaço easmaterialidadescomosbebêsnaEscolaInfantil:comofazerescolhascombase nasintencionalidadespedagógicas??,?Planejamentoepráticaspedagógicasno berçário?e?DocumentaçãoPedagógica?.Deformageral,ocicloformativodos professoresquetrabalhamcombebês,inicioucommuitosquestionamentose reflexõesacercadoqueaEducaçãoInfantiltemparacontribuirnodesenvolvimento integraldacriança,aseducadorasestudaramsobredesenvolvimentoinfantilesobre opapeldoprofessor,realizarampráticas,compartilharamvivências,experimentaram outrasformasdedocumentarasvivênciasdascriançasevisitaramambientesda EscolaMunicipaldeEducaçãoInfantilAmorPerfeito,ondeforamobservadasa intencionalidadenaorganizaçãodosespaçosediscutidopossíveistransformações napráticacotidiana. Jácomosprofessoresquetrabalhamnasturmasqueatendemcriançasbem pequenas(BRASIL,2017),osencontrosaconteceramnasúltimasquartas-feirasde cadamês.Astemáticastrabalhadasforam:?Organizandooscamposdeexperiências 9 paraviver,aprenderebrincar?,?Asteoriasdascriançascomopontodepartidado planejamentodoprofessor?,?PráticasmetodológicascriativasnaEducaçãoInfantil?, ?Corporeidadeemovimento?,?Oscamposdeexperiênciaseoseixosestruturantes daspráticaspedagógicas:interaçõesebrincadeiras?.Logonoprimeiroencontro, revisitaramopercursodaEducaçãoInfantilnoBrasil,osprincipaisreferenciaise estudosnaáreadainfâncianaatualidadeeopapeldoprofessor.Nasequência, participaramdedinâmicasasquaisforamapresentadassituaçõesreaisdocontexto educativonaEducaçãoInfantileosprofessoresforamconvidadosarefletiremsobre elassobopontodevistadascrianças.Deformageral,aspautasabordadasnos encontrostrouxeramreflexõesimportantesacercadateoriadascriançascomoponto departidaparaaorganizaçãodocurrículoemummovimentodebuscaconstante pelamaterializaçãodeumaescolaquerespeitaainfância. Osencontrosdeformaçãoparaosprofessoresqueatuamcomturmasde criançaspequenas(BRASIL,2017),foramrealizadosnasúltimasquintas-feirasde cadamês.Astemáticastrabalhadasforam:?Asteoriasdascriançascomopontode partidadoplanejamentodoprofessor?.?Oscamposdeexperiênciaseoseixos estruturantesdaspráticaspedagógicas-interaçõesebrincadeiras?,?Iniciação Científica naEducaçãoInfantil?,?TransiçãodaEducaçãoInfantilparaoEnsino Fundamental:síntesedasaprendizagensemcadacampodeexperiência?, ?Protagonismoinfantil?.?Organizaçãodosespaçosetemposdedesenvolvimentoe aprendizagem:rotina;ambientealfabetizador;letramentocientífico ?.?Registrodo desenvolvimentoedasaprendizagensdascrianças:observação,registroerelatório deavaliação.Investigaçãodaprópriapráticapedagógica?. EstaetapaformativadestacouapotênciadosmeninosemeninasdaEducação Infantilebuscouinstrumentalizarosprofessoresparatrabalharapartirdaescuta atentadosdesejos,necessidadesehipótesesdascrianças,utilizandoométodo científico. Tambémfoipontodepautaa?re-conexãodacriançacomtudoqueé natural?(TIRIBA,2018).Alémdisto,osprofessoresestudaramecompartilharam experiênciasrelativasàsmúltiplaslinguagenserefletiramsobrecomotrabalhara escritaealeituranapré-escolanoatualcontextohistóricoesocial,semsedescuidar dosdireitosdascrianças. 10 Tambémforamrealizadosencontrosformativosparaosatendentesdecreche emonitoresdeinclusão.Astemáticastrabalhadasversaramsobreamusicalizaçãoe obrincarcomofontepropulsoradodesenvolvimentoedaaprendizagem.Neste encontro,alémdaexploraçãoeproblematizaçãorelacionadaaosdiversosgêneros musicaisesuapotêncianotrabalhocomascrianças,discutiu-seocuidadoqueo educadorprecisatercomaexposiçãodascriançasàstelas.Alémdestesencontros específicos, aconteceramoficinasdelivreescolhaporinscrição,comasseguintes temáticas:?Iniciaçãocientífica ?,?Organizaçãodosespaçosparaobrincarheurísticoe opapeldoprofessornaeducaçãoinfantil?e?Cantandoeencantando?. Nocicloformativodosprofissionaisqueatuamnoensinofundamental,médio etécnicoadivisãodosdocentesnosgruposdeformaçãofoirealizadadaseguinte forma:docentesdosprimeirosesegundosanos;terceirosanoseprofessoresde AtendimentoEducacionalEspecializado;quartosequintosanos;jáosprofissionaisde anosfinais,médioetécnicoforamagrupadosdaseguintemaneira:matemática; línguaportuguesa,línguainglesa,históriaegeografia;ciênciasdanatureza,biologia, químicaefísica;educaçãofísica,ensinoreligiosoearte.Participaram, aproximadamente,300professores,totalizandoacargahoráriade100h. Conformepublicaçõesrecentes,éreconhecidoqueaqualidadedaeducação estádiretamenteligadaàsensibilidadeeàcompetênciadeseusprofissionais. Oferecendoparaosestudantesexperiênciaseducacionaissignificativ asecapazesde promoverodesenvolvimentointegraleatitudesnecessáriasaoenfrentamentodos desafios vivenciadosnasociedadeatual,conformeNóvoa(2006)?Nadasubstituium bomprofessor?. Aformaçãocontinuadapossibilitouampliarconhecimentosequalificar a práticaprofissional,contribuindoparaaprofissionalidadedocente,com conhecimentosexperienciaisediversificados. DeacordocomNóvoa(2017),?a formaçãocontinuada,integradaaoexercícioprofissional,oportunizaumadinâmica dereflexão,departilhaedeinovação,duranteaqualoprofessorvaiseformandoem colaboraçãocomoscolegas?.Portanto,trata-sedeumprocessocoletivoemqueas práticascotidianassãoproblematizadasnosdiálogosereflexõespara,apartirde umaanálisereflexiva,possibilitarumavisãomaiscríticasobreasmesmas,nosentido derepensá-las. 11 Proporcionarformaçãocontinuadaparaumconjuntodeprofissionaiscom formaçõesvariadasconfigur ou-seemumgrandedesafio, oqualsefeznecessário pensarpropostasalternativasdeformaçãoqueinserissemosprofissionaisnocerne doprocesso,enquantoprotagonistasdaprópriaformação.Dessemodo,aformação dosprofissionaisdoEnsinoFundamentaltevecomotemáticanorteadoraaanálise dosresultadosdasavaliaçõesexternas,avaliaçãointernaeapráticapedagógica,de formaalevarosprofessoresapensarjuntosestratégiasparapromoveruma aprendizagemsignificativ a,diversificada epossívelnocontextodopós-pandemia.As oficinasocorreramemquatroencontrosque,apartirdapropostadoformador,foram criadosplanejamentoscombasenosresultadosdasavaliaçõesevivenciadas atividadespráticasparaseremutilizadasemsaladeaula. Devidoàsmudançasdaatualsociedadedoconhecimento,énecessário ponderaraeducaçãocomoumtodo,enfatizandoaavaliaçãodaaprendizagem,oque implicarepensaranoçãodeensinoeaspráticaspedagógicas.Avaliar,portanto, significa traçarumdiagnósticodoprocessodeaprendizagemdoestudantecoma finalidadedesuperaranãoaprendizagem,apontandocaminhospossíveis.Trata-sede ummomentodetomadadeconsciênciadoprofessor,emrelaçãoaonívelde aprendizagemdoestudanteedaprópriarededeensinosobreoseutrabalho,bem comodaescolacomoumtodo. Comafinalidadedediagnosticararede,oprojetocomaFundaçãoLaSalle contemplouaavaliaçãomunicipaleaescolhadonomePró-Educ@Triunfo,deu-sede formacolaborativa,atravésdeumconcursoentreosprofessores,duranteoSeminário ?NovasTecnologiaseMetodologiasAtivas?.Estaestratégiafoipensadacoma intençãodeenvolverosprofissionaisnapropostaavaliativa,bemcomosensibilizara comunidadeescolar,incentivandoosestudantesnaparticipaçãonodiadaavaliação internaeposteriormente,dasexternas,SAERSeSAEB. ConformeLuckesi(2009,p.33),a?avaliaçãoéumjulgamentodevalor,sobre manifestaçõesrelevantesdarealidade,tendoemvistaumatomadadedecisão?. Contudo,suafunçãonãoéapresentarumamedidaclassificat ória,massim,ser consideradoumindicativoparaacriaçãodeaçõeseestratégias,paraqueoestudante possasuperarasdificuldadesapresentadasepotencializarsuasconquistas.Apartir dessaconcepção,aavaliaçãodaaprendizageméconsideradaumaaliadada 12 educaçãodequalidadenamedidaemqueoferecesubsídiosparaastomadasde decisãoecomissonortearotrabalhoparaminimizarasfragilidadesencontradas. Dessaforma,aavaliaçãoPro-Educ@Triunfotevecomoprincípioodiagnóstico darede,identificando ospontosforteseasfragilidades,paraorientaraformação continuada,queocorreuparalelamenteaoprocessodeavaliação.Poroutrolado,o diagnóstico(re)direcionouoplanejamentodaSecretariadeEducação,daEscolaede seusprofissionais.Cabesalientarqueorelatóriodo?ProgramadeAvaliaçãoGlobal dasAprendizagensdaRedeMunicipaldeTriunfo?,recebidodaFundaçãoLaSalle,foi umdocumentoriquíssimoeminformações,noqualapresentouodesempenho individualdasescolas,detalhandoosresultadosdecadaturmaedecadaestudante, emrelaçãoaosconhecimentosehabilidadesesperadosparacadaanodoEnsino Fundamental,demonstrandoumpanoramaminuciosodoníveldeaprendizagemde nossarede.Esterelatóriofoidegrandevaliaparaverificação doaproveitamentogeral edograudeproficiênciaauferidoemcadaturmapordescritor,permitindoum trabalhodeacompanhamentoe/ourecomposiçãodeaprendizagem,quandofosseo caso. Esteprojetoinovadortevesuaculminânciaem2023,comoISeminário Pró-Educ@Triunfo:Formaçãoepráticaparaacontemporaneidade,oqualos profissionaisenvolvidosnasformaçõestiveramaoportunidadederelatarassuas práticas,celebrandocolaborativamenteoalcancedosresultadosdeaprendizagemde seusestudantes.Nestaocasião,foraminscritoseapresentados98trabalhos,num verdadeiroprocessodeação-reflexãoentreosprofessoresdaredemunicipalde Triunfo. 3.RESULTADOS OprojetodeassessoriapedagógicacomaFundaçãoLaSalleobteve resultadossignificativ osnamobilizaçãoesensibilizaçãodosprofissionaisde educaçãobásicadarededeensino,possibilitandoqueosprofessoresse mantivessematualizadosecapazesdeenfrentarosdesafios daeducaçãocommais segurança,oferecendoaosprofessoresnovasestratégiasdeensino,metodologiase recursospedagógicosquecontribuíramparaumapráticamaiseficazedinâmica. 13 Foipossívelperceberummovimentoqueincentivouaparticipaçãode professoresealunosnatomadadedecisõesemrelaçãoàspráticaseprojetosque passaramaintegrarocurrículodasescolas,emtodasasesferasdarede. PresenciamoscriançasdaEducaçãoInfantiledosanosiniciais,defendendocom entusiasmoesabedoriasuasideias,formuladasapartirdesuaspesquisasnaMostra deIniciaçãoCientífica doMunicípio(MOSTRATRI).Deformamuitoclarao protagonismoinfantilsefezpresenteeparaqueistosetornasserealidade,foipreciso investirnacapacitaçãodocente,poisosprofessores?nãopodemselimitaraexecutar currículos,elestambémelaboram,estruturamereinterpretam,deacordocomsuas convicções,valorizaçõesetambémcomascondiçõesquelhesãooferecidas? (VIEIRA,2022). Quandoinveste-seemcapacitaçãotambémseavançaemqualidadee melhoriasparaasescolascomoumtodo,oqueimpactadiretamenteaformaçãodos alunosdainstituição.Consequentemente,vocêtambémtrazresultadosparao município,formandojovensmaiscapacitadoseconsequentemente,capazesde modificar arealidadeaoseuredor.ConformePimentaeAnastasio,aeducação: Édefinidacomoumprocessodehumanização,quetematarefadegarantir àspessoasaapropriaçãodosconhecimentosinstrumentaiscientíficos, técnico,tecnológico,depensamento,político,socialeeconômico,de desenvolvimentocultural,paraqueelassejamcapazesdepensare gerarsoluções(2022). OCicloFormativoTriunfo/RSoportunizouumatrajetóriasignificativ aem relaçãoàmelhoriadaaprendizagemdosnossosestudantes,pormeiodasformações edosresultadosdasavaliações.Houveumavançosignificativ odoÍndicede DesenvolvimentodaEducaçãoBásica(IDEB)daredemunicipaldeTriunfo,queelevou de5,3para6,4nosanosiniciaisede4,4para5,4nosanosfinaisdoensino fundamentalede3,6para4,4noensinomédio.ASecretariaMunicipaldeEducação avaliaquepartedesteêxitoatribui-seàsaçõescomestaparceria. Osgestoresescolaresdeformaunânimemanifestaramoaltonívelde satisfaçãoemrelaçãoaosrelatóriosdosresultadosapresentadospelaFundaçãoLa Salle,poisosdadosdisponibilizadosforamporescola,porturmaeporestudante, oportunizandoumraio-xdarede.Portanto,percebe-searelevânciadeterumavisão detalhadasobrecomoestáaaprendizagemdosestudantes,dessemodoidentifica-se 14 quaissãoospontosamelhorarparaquearededeensinodeTriunfocontinue crescendoealcanceosíndicesalmejados. Assim,ocicloformativoassegurouamissãodaSecretariaMunicipalde Educaçãoqueéaofertadoensinopúblicogratuitoedequalidade,proporcionandoa aprendizagemparatodos,emumambientecolaborativoondesecompartilhou conhecimentoseboaspráticasquemereceramserdivulgadas,difundidase replicadasemoutrosespaçosetempos,poisacreditamosque,assimpoderemos continuarevoluindo. REFERÊNCIAS BRASIL.MinistériodaEducação.BaseNacionalComumCurricular.Brasília,2017. FOCHI,PauloSergio.Abordagemdadocumentaçãopedagógicanainvestigação praxiológicadecontextosdeeducaçãoinfantil.217f.Relatóriodequalificação de tese(DoutoradoemEducação)?ProgramadePós-GraduaçãoemEducação, UniversidadedeSãoPaulo,SãoPaulo,2016. GONÇALVES,I.B.HANNAHARENDT.Educarcomamoraomundo.Capinzal:Crescer CriançaEditora,2022. LIBÂNEO,JoséCarlos.Organizaçãoegestãodaescola:TeoriaePrática.Goiás; Alternativa,1996. LUCKESI,CiprianoCarlos.Educação,AvaliaçãoQualitativaeInovação?II.Brasília: InstitutoNacionaldeEstudosePesquisasEducacionaisAnísioTeixeira,2009. NÓVOA,António.Firmaraposiçãocomoprofessor,afirmaraprofissãodocente.Tema emDestaque.CadernosdePesquisa,v.47,n.166,p.1106-1133,out/dez.2017. PIMENTA,SelmaGarrido;ANASTASIOU,LéadasGraçasCamargo.Educação, IdentidadeeProfissãodocente.IN:PIMENTA,SelmaGarrido;ANASTASIOU,Léade GraçasCamargo.DocêncianoEnsinoSuperior.SãoPaulo:Cortez,2002.p.93-136. PORTELA,LÜCKeGOUVÊA.Gestãopedagógicadaeducaçãoescolar.MEC/SEB, 2006. TIRIBA,Léa.EducaçãoInfantilcomodireitoealegria.1.ed.RiodeJaneiro/SãoPaulo: PazeTerra,2018. 15 VIEIRA,CristianeDaniel;VIEIRA,JosimarAparecido;CASTAMAN,AnaSara.Saberes profissionaisdeprofessoresnacontemporaneidade:porumaeducação transformadoraesustentável.*RevistaEducaçãoeLinguagem*,2022. 16 AALFABETIZAÇÃOEOLETRAMENTOMATEMÁTICO:UTILIZANDOOSISTEMA MONETÁRIOEOSRÓTULOS LucianeIsabelEssvein 6 1.INTRODUÇÃO Comoobjetivodeiniciaroprocessodealfabetizaçãoedeletramento matemáticofoidesenvolvidoesseprojetoutilizandoatividadessobreosistema monetário.Vistoqueaproximaramatemáticadavidacotidianafazcomquea aprendizagemsetornemaissignificativ aeoestudanteconsigavisualizaras operaçõesdemaneiraconcretaepróximadesiematividadescotidianas.Atravésdas propostaspedagógicasdesenvolvemoscálculosdeadiçãoesubtração,assimcomo  estimativas,proporção,reconhecimentoeescritadenúmerosequantidades.A temáticasurgiuapartirdereflexõesfeitasnasformaçõescomaprofessoraIsadora Gobiacercadaaprendizagemsignificativ a,partindoevalorizandoosconhecimentos préviosdosestudantes. 2.RELATODAPRÁTICA OprojetofoidesenvolvidonaEscolaMunicipaldeEnsinoMédioProfessor LiberatoSalzanoVieiradaCunha,comaturmadoprimeiroanodoensino fundamental,noanodedoismilevinteetrês,compostaporquinzeestudantes. Desenvolvemosatividadesemsalautilizandocédulasquerepresentavamnossa moedacorrente,apartirdaíemrodasdeconversa,váriasquestõesforamsurgindoa partirdosrelatosdosalunos,sobreascédulaseseususos.Então,apóssurgirnaroda deconversaqueolugarondemaisosalunosacreditavamseremusadasascédulas eranomercado,resolvemosfazerumavisitanomercadinhopróximodaescola,para observarosrótulos,ospreços,letras,folderseprodutos. Levaramascédulasdedinheirodepapelelápuderamcompararquantidades,  valoresporunidade,porquilo,simularumacompracalculandoovalortotalxvalordo produto xtrocoobtidona"compra";alémdeconversarsobreoconsumosustentável. 6 Contato:profluessvein@yahoo.com.br 17 Foiumavisitacarregadadeaprendizagemeencantamento.Asaídafoiregistrada comacriaçãodo"LivrinhodoMercado",ondeosalunosdesenharamoque observaramerealizaramcálculos emumasimulaçãodecompracomos "dinheirinhos"emum?Mercado?montadonasaladeaula. Duranteasaídasurgiramoutrashipótesesecuriosidadesqueosalunos queriampesquisare"descobrir".Como,porexemplo,ointeressedosalunospela leituradosdiferentestiposderótulos.Observaramqueasmarcassãoescritascom letrasdiferenteseapresentamsímbolosefiguras.Entãooprojetoqueinicialmente terminariaali,seampliouefoisendotecidodenovastemáticas,queagoraenvolviam aexploraçãodosrótuloscomosuporteparaodesenvolvimentodaleituraeda escrita.  Foramutilizadasfichasdeleituracommarcasdedomíniopúblico,taiscomo: "SonhodeLeitura"(marca?SonhodeValsa?);?McDonald'sdaLeitura?(marca ?McDonald's?);jogomatemáticodeadição, númerosequantidades"Numeritos" (marca?Doritos?),Jogosmatemáticos,como?QuantoeuGastei??,utilizandodados, cédulas,númerosequantidades.          Comotemadecasa,aprofessoramotivouosalunosaprocurar,lereselecionar rótulosqueposteriormenteforamlevadosparaaescolaparaexploraçãoemontagem do"AlfabetodeRótulos",emqueosmesmosforamclassificados eorganizadosem ordemalfabética. Poissegundonosdiza(BNCC,2018,p.58) ?valorizarassituaçõeslúdicasde aprendizagem,apontaparaanecessáriaarticulaçãocomasexperiências vivenciadas?.    3.RESULTADOS Foipossívelestimularointeressedosalunosdeformalúdicaesignificativ a. Resultandonumgrandeavançonashabilidadesderaciocíniológicoenoprocessode alfabetizaçãodaturma,jáqueasaprendizagenssederamdeformainterdisciplinar, ultrapassandoaáreadamatemáticaeexpandindo-separaoutrasáreas,demodoque todososalunosevoluíramdonívelsilábico-alfabéticoparaonívelalfabético.Alémda alfabetizaçãomatemática, foipossíveliniciara educaçãofinanceira,jánoprimeiro 18 anodoensinofundamental,contribuindoparaaformaçãodecidadãosconscientes deseuconsumo,seusgastosedautilizaçãosustentáveldeprodutoseembalagens. Ametodologiautilizadatevecomopontodepartidaosconhecimentosprévios dosalunos,vistoquesegundoAusubel(1982)?[...]quandoalguématribuisignificados aumconhecimentoapartirdainteraçãocomseusconhecimentosprévios, estabeleceaaprendizagemsignificativ a[...]?. REFERÊNCIAS BRASIL.MinistériodaEducação.BaseNacionalComumCurricular.Disponívelem: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-praticas/ aprofundamentos/191-aprendizagem-significativ a-breve-discussao-acerca-do-conceit o.Acessoem:06set.2023. SOARES,M.Alfaletrar:todacriançapodeaprenderalereaescrever.SãoPaulo: Contexto,2020. MOREIRA,M.A.;MASINI,E.A.F.S.Aprendizagemsignificativ a:ateoriadeDavid Ausubel.SãoPaulo:Moraes,1982.112p. MOREIRA,M.A.Oqueéafinalaprendizagemsignificativ a?RevistaCulturalLa Laguna,Espanha,2012.Disponívelem:http://moreira.if.ufrgs.br/oqueeafinal.pdf . Acessoem:07set.2023. PELIZZARI,A.;KRIEGL,M.L.;BARON,M.P.;FINCK,N.T.L.;DOROCINSKI,S.I.Teoria daaprendizagemsignificativ asegundoAusubel.RevistaPEC,Curitiba,v.2,n.1,p. 37-42,jul.2001-jul.2002.Disponívelem:https://goo.gl/geA25C.Acessoem:07set. 2023. 19 AARTEDOTEATRONAEDUCAÇÃOINFANTIL-MAISQUEUMAFERRAMENTA PEDAGÓGICAQUEAUXILIANOLETRAMENTO,MASTAMBÉMUMAPRÁTICAQUE CONTRIBUINAINTELIGÊNCIAEMOCIONALESOCIALDOINDIVÍDUO SirleidaSilvaMarques 7 1. INTRODUÇÃO AEducaçãoInfantil,évoltadaparaodesenvolvimentointegraldascrianças, abrangendonãoapenasaspectoscognitivos,mastambémhabilidadesmotoras, sociaiseemocionais.Eénainstituiçãoescolarondesepossibilitaoprocessode ensinocomoobjetivodeformaredesenvolvercadaindivíduoampliandotambém suascapacidadesintelectuais,emocionais,linguagem,pensamento,memória, raciocínio,capacidadedecompreensão,percepção,bemcomoseusaspectos culturaisesociais. Dessaforma,aspráticaspedagógicasquetemoshojeemdiaprecisamestar deencontrocomtodasasnecessidadeseinteressesdoalunoparaqueesse conhecimentoedesenvolvimentosejaadquiridodeformaprazerosaesignificativ a. SegundoFreire(2007), Oeducadordevepropiciaromeioadequadoparaqueoseducandosemsuas relaçõesintrapessoaiseinterpessoaisbusquemassumir-secomosersociale histórico,comoserpensante,comunicante,transformador,criador,realizador desonhos,capazdeamar.Nessesentido,oTeatroéumrecursovalioso,pois oportuniza-seaoseducandosummeiodeexpressão.FREIRE(2007,p.41). Aoseconsideraraeducaçãocomoumprocessoquetranscendeatransmissão deconhecimentosacadêmicos,torna-seevidenteanecessidadedeabordagensque valorizemaexpressãoartísticaeainteraçãosocialdesdeosprimeirosanosdevida. OTeatro,atravésdesuasdiversasformasdeexpressãoeinteração,proporcionaum ambientericoparaqueospequenosexploremecompreendamnãoapenastemáticas escolares,mastambémsuasprópriasemoçõeserelaçõesinterpessoais. Nestecontexto,éfundamentalcompreendercomooTeatropodeserutilizado nãoapenascomoumrecursodidático,mascomoumaformadeampliaras 7 Contato:sirlei-dmarques@educar.rs.gov.br 20 possibilidadesdeaprendizadoedesenvolvimentopessoaldascrianças.Atravésda representaçãodepapéis,improvisação,dramatizaçãodehistóriasecriaçãode cenáriosimaginários,osalunosnãoapenasexercitamsuacriatividade,mastambém aprendematrabalharemequipe,aexpressarsuasemoçõesdeformaadequadaea desenvolverempatiapelosoutros. OpresenteartigofoidesenvolvidonasturmasdoMaternalAeB,daEscolade EducaçãoInfantilCriançaFeliz,edeve-seaconstataçãodequeaartedoTeatro possibilitaaoalunodemonstrarsuasdiversascapacidadesdeassimilaçãode conhecimentosatravésdasdiversaslinguagensusadasnacomunicação(oral, escrita,plástica). Oteatro,noprocessodeformaçãodacriança,cumprenãosófunção integradora,masdáoportunidadeparaqueelaseapropriecríticae construtivamentedosconteúdossociaiseculturaisdesuacomunidade mediantetrocascomosseusgrupos.Nodinamismodaexperimentação,da fluênciacriativapropiciadapelaliberdadeesegurança,acriançapode transitarlivrementeportodasasemergênciasinternasintegrando imaginação,percepção,emoção,intuição,memóriaeraciocínio(BRASIL, 1997,p.57). NaBaseNacionalComumCurricular(BNCC)oTeatroéintegradoaocampode experiênciasdaEducaçãoInfantilcomoumaformadeconhecimentodocorpo, gestosemovimentos.AtravésdoTeatro,ascriançastêmaoportunidadedese comunicar,expressarsuasemoçõesepensamentosutilizandoalinguagemcorporal, gestualeverbal.Essapráticanãoapenasdesenvolvehabilidadesexpressivase comunicativas,mastambémestimulaacriatividade,aimaginaçãoeacapacidadede interagirsocialmente,sendoumaferramentafundamentalparaodesenvolvimento integraldosalunosdesdeosprimeirosanosescolares. OTeatroéumaótimaferramentaparapromoverodesenvolvimento educacionaldascrianças.Alémdeestimularhabilidadesmotorasatravésda expressãocorporalecoordenação,tambémpromoveodesenvolvimentológicoao ajudarascriançasaentenderemhistórias,roteirosesequênciasdeeventos. Socialmente,oTeatroencorajaacolaboração,acomunicaçãoeaempatia,jáqueas criançasprecisamtrabalharemequipeeentenderdiferentesperspectivaspara interpretarpapéisecriarcenários.Aointerpretarpersonagenseinventarhistórias, elasexploramnovasideiaseaprendemaresolverproblemasdemaneirasinventivas. Portanto,integraroTeatronaEducaçãoInfantilnãoapenasenriqueceaexperiência 21 educacional,mastambémproporcionaumespaçovaliosoparaocrescimentointegral dacriança. 2.RELATODAPRÁTICA Otrabalhoiniciou-seaoperceberoquantoomundodofazdecontaencantaos pequenoseduranteasmuitashistóriascontadas,osalunossempredemonstravam interesseemparticipardasnarrativas.Dessaforma,oprofessorassumeumpapelde mediadorechamaseusalunosparaseremprotagonistasdoprocessodeensinoe aprendizagemdasmuitaslinguagensenvolvidasnaartedoTeatro. Aprimeiraexperiênciadosalunoscomacenateatralfoiumarepresentaçãoda história"AGRANDECENOURA",umaadaptaçãodahistória,"Ogranderabanete",de TatianaBelinky.Foiumaexperiênciadivertida,ondeosalunospuderamutilizaralguns elementosdecaracterização,eaindameiotímidosrepresentaramahistória, memorizandoaordememqueospersonagensapareciameiniciandooprocessode autoconfiança eexpressãopessoal,utilizandooutraslinguagensalémdaverbalnum processodeaprendizadocriativoeinclusivo,ondediferenteshabilidadesforam valorizadaseencorajadas. Ointeressedosalunospelasatividadesficavamaisevidenteaoperceberem outrashistóriassendoapresentadas,assimcomonovaspráticasteatraistambém 22 eramexperimentadaseelesiam?experienciando?omundo,produzindoculturas atravésdaslinguagensteatrais. DuranteoProjetoFolclore,surgiuaideiademostrarmosoquantoosalunos sãocapazesdefazerTeatro.Assim,organizamosduaspeçasteatrais:aencenação daCantiga?AlindaRosaJuvenil?,comalunosdoMaternalIIAe?OAniversáriodo Saci?,comalunosdoMaternalIIB. ParaproporcionarodesenvolvimentoholísticoatravésdoTeatro,oespaçode saladeaulaeoutrosambientesdaescolafoiconcebidocomoumambientedejogo deliberado,destinadoainspirarcriaçõescoletivas,integrandoaimaginação,ocorpoe aaçãodascriançasnoprocessodeconstruçãodeconhecimentoehabilidades expressivas. Paraisso,usamosasTécnicasdeJogosTeatraisdesenvolvendopráticas corporaisquesãointroduzidasdeformaprocessualegradual,aqualascrianças vivenciassemaconsciênciadogesto,entendendocadamovimentocomoumaforma deexpressão,estimulandosuacapacidadeinatadeinventarecriar. JogosTeatrais,comoonomeindica,éumjogoqueutilizacenas, improvisaçõesebrincadeiraslúdicas.Adiferençaentreessesjogoseojogoda mímicajátradicionaléaintencionalidadequeojogador-atoraplicanogesto. Pressupondoacriaçãoecriatividade,osjogosenvolvemquemcria,quem realizaalgonovo,comseusprópriosrecursosecomsuaspossibilidades. Desenvolvendoeaprimorandohabilidadescorporais,sociaiseemocionaisenquanto jogam,brincameatuam.Elessãoprojetadosparaencorajaracriaçãoespontâneae colaborativadecenas,utilizandorecursospessoaiseexplorandopossibilidades dramáticas.Essesjogosnãoapenaspermitemqueosparticipantesexploremsuas capacidadesexpressivaseinterpretativas,mastambémosajudamadesenvolver habilidadescorporais,sociaiseemocionaisdeformasignificativ aeprazerosa. Atravésdaexperimentaçãocomdiferentespapéis,situaçõeseemoções,os jogadorespodemexpandirsuacriatividade,comunicaçãonãoverbaleempatia. Asoficinasdejogosteatraissãoúteisaodesenvolverahabilidadedosalunos emcomunicar-sepormeiododiscursoedaescrita,edeformasnãoverbais. Sãofontesdeenergiaqueajudamosalunosaaprimorarhabilidadesde concentração,resoluçãodeproblemaseinteraçãoemgrupo(SPOLIN,2010, p.29). 23 Comoestratégiasdeensino,ampliamosoconhecimentodandopreparação paraaartedeTeatraratravésdastécnicasdosjogosteatrais.Essaatividadevisa possibilitarqueacriançaexpressesuasemoções,necessidades,vontadese personalidade,tendoojogocomopossibilidadedeimprovisoeação. Abrimosasportasdofaz-de-conta,umelementotãonaturalnainfância,para queascriançaspossamexplorarlivrementesuasfantasiasecriarnarrativasque reflitamseusinteresseseexperiências.Esseprocessonãoapenasenriqueceseu desenvolvimentocognitivoeemocional,mastambémfortalecesuaautoestimae sensodecolaboração. Assim,nossasaladeaulasetransformaemumespaçoondeaaprendizagem nãoéapenastransmitida,masévivenciadademaneiraativaerelevante,preparando ascriançasnãoapenasparaabsorverconhecimento,mastambémparasetornarem pensadorescríticosecriativosnomundoemquevivemos. 3.RESULTADOS Combasenosestudosfeitosatéopresentemomento,reiteramosa necessidadedepromoveraartedoTeatroemsaladeaulaapartirdaEducação Infantil.SendoaEducaçãoInfantilaprimeiraetapadaeducaçãobásicaetendoseu principalobjetivopotencializaracapacidadeintelectual,cognitiva,emocionalesocial dascrianças.Assimsendo,faz-senecessárioquenossasescolaseseucorpo docenteincluanasuapropostapedagógicaousodaArtedoTeatrocomoferramenta primordialparaquepossamosdemaneiralúdica,ricaeeficientecontribuircoma construçãodesseseremdesenvolvimento. OTeatronaEducaçãoInfantilproporcionadiversosbenefícios.Primeiramente, eleestimulaaimaginaçãoeacriatividadedascrianças,permitindo-lhesexplorar diferentespapéisesituaçõesdemaneiraseguraedivertida.Outropontoimportante,é queoTeatronasaladeaulacontribuiparaaconstruçãodaidentidadeeautoestima dascriançasaopossibilitarqueelasexpressemsuasemoçõesepercebamsuas própriascapacidades.Essaformadeaprendizadotambémpromoveaempatiaeo respeitoàsdiferenças,poisosalunosaprendemacompreenderevalorizarpontosde vistadiferentesdosseus. 24 AoincluiroTeatrocomoumaferramentapedagógicaprimordialnaEducação Infantil,asescolasnãoapenasenriquecemocurrículoeducacional,mastambém fortalecemodesenvolvimentointegraldascrianças,preparando-asnãosóparao aprendizadoacadêmico,mastambémparaavidaemsociedade.Assim,é fundamentalqueasinstituiçõesdeensinoeseuseducadoresreconheçame valorizemopotencialeducativoeformativodoTeatrodesdeosprimeirosanos escolares.Queelesejacapazdeconhecersuasemoções,desenvolverformasdelidar comelas,aomesmotempoqueserelacionamemgruposeemsociedade.Aoinvestir nasartescênicasdesdecedo,estamosproporcionandoàscriançasumabasesólida paraocrescimentopessoal,socialeartísticoparasetornaremindivíduosconfiantes, criativosecolaborativos. Percebemosnossosalunosmuitoreceptivoseentusiasmadospelaartedo Teatro,demonstrandomaisconfiança ecommaispotencialidadesdedesenvolvera aquisiçãodalinguagem,aautonomia,estimulandoocognitivoeaobservação. Tambémfoiimportanteveroenvolvimentodasfamíliascomdemonstraçãode interesseerelatosmostrandoocontentamentoemvercriançaspequenassendo capazesdesuperaranseios,angústiasedemonstraremasatisfaçãodevivenciar momentosdeprazeregrandesaprendizagens,comautonomiaeencantamento. Foipossíveldesenvolverumasériedecompetênciasehabilidadesessenciais paraodesenvolvimentoestético,emocional,intelectualesocialdascrianças,poiso Teatroémuitomaisdoqueumaformadeentretenimento,éumapoderosa ferramentaeducacionalqueenriqueceavidadesdeainfância. REFERÊNCIAS ALMEIDA,PauloNunesde.EducaçãoLúdica:TécnicaseJogosPedagógicos.11.ed. SãoPaulo:Loyola,2003. BRASIL.MinistériodaEducação.SecretariadeEducaçãoBásica.Diretrizes CurricularesNacionaisparaaEducaçãoInfantil.Brasília:MEC,SEB,2010. BRASIL.BaseNacionalComumCurricular(BNCC).ConsultaPública.Brasília: MEC/CONSED/UNDIME,2015. 25 CABRAL,Pedro.Títulodolivronãoinformado.6.ed.[Reimpr.].RiodeJaneiro:LTC, 2017. CAVASSIN,Juliana.Perspectivasparaoteatronaeducaçãocomoconhecimentoe práticapedagógica.RevistaCientífica daFaculdadedeArtesdoParaná,Curitiba,v.3, p.39-52,jan./dez.2008. GOLEMAN,Daniel.InteligênciaEmocional.RiodeJaneiro:Objetiva,1995.Disponível em: http://lelivros.org/book/baixar-livro-inteligencia-emocional-daniel-goleman-em-pdf-epu b-emobi-ou-ler-online.Acessoem:25nov.2018. PIAGET,Jean.ALinguagemeoPensamentodaCriança.RiodeJaneiro:Fundode Cultura,1973. SPOLIN,Viola.ImprovisaçãoparaoTeatro.SãoPaulo:Perspectiva,2008. SPOLIN,Viola.JogosTeatraisnaSaladeAula.SãoPaulo:Perspectiva,2008. VIGOTSKY,L.S.AFormaçãoSocialdaMente.SãoPaulo:MartinsFontes,1989. WINNICOTT,D.W.ACriançaeoSeuMundo.TraduçãoÁlvaroCabral.SãoPaulo: MartinsFontes,1975. 26 ACULTURAÍNDÍGENANOCONTEXTODAEDUCAÇÃOINFANTILDAEMEICRIANÇA FELIZ:CONHECERPARAVALORIZAR MariaEloisadaSilva 8 1.INTRODUÇÃO Apromoçãodaculturaindígena,conformeestabelecidopelaBaseNacional ComumCurricular(BNCC),deveiniciardesdeaEducaçãoInfantil.Écrucialque estejamosatentosàconservaçãoeresgatedastradiçõesdospovosoriginários,com oobjetivodecombaterospreconceitosqueacumulamosaolongodosanos.Na atualidade,aculturaindígenatemganhadocrescentedestaquenasescolascomo meiofundamentalparaoconhecimentoesuperaçãodospreconceitos. Paraquepossamosromperasbarreirasdopreconceitoemrelaçãoaospovos indígenaséessencialcomeçarnaEducaçãoInfantildemaneiralúdicaeparticipativa. Devemosproporcionaràscriançasumavisãorealista,desmistificando estereótipos ultrapassadosqueassociamaospovostradicionais.Éfundamentalqueascrianças compreendamqueosindígenasfazempartedenossasociedadeeestãopresentes emdiversosaspectosdavidacontemporânea. 2.RELATODAPRÁTICA Otrabalhodesenvolvidoadotouumaabordagemlúdicaeeducativa,utilizando contosdelendas,comoahistóriadaVitóriaRégiaealendadosFiltrosdosSonhos,a qualproporcionouapráticadaconstruçãodeumfiltroemsaladeaula.Cadacriança teceusuateiadepositandonelaseumedo,elaslevaramoartefatoparasuascasasa fimdedeixá-laslivresdequalquermedo.Alémdisso,foramrealizadasexposiçõese confecçõesdeinstrumentosmusicaistradicionais,fotosdealdeias,escolas, alimentostípicosebrincadeirastípicas.Essavariedadederecursosvisuaise narrativoscontribuiuparaumaaprendizagemenvolventeeinformativasobrea riquezaculturaldospovos. 8 PedagogaespecialistaemAutismo,Neuropsicopedagoga,Psicomotricista,Especialistaem EducaçãoEspecialInclusiva,EspecialistaemEducaçãoEspecial:DeficiênciaIntelectual,Especialista emAlfabetizaçãoeLetramento.Contato:profelo.cx@gmail.com 27 Aoincorporarelementosautênticoseinterativos,comoaslendaseas exposições,oprojetonãosódespertouointeressedosparticipantes,mastambém facilitouacompreensãoeorespeitopeladiversidade.Asatividadespropostas permitiramumaimersãoprofundadaculturaindígena,promovendoumaconexão significativ acomastradiçõeseosvaloresdessascomunidades.Dessaforma,o trabalhorealizadodemonstrou-seeficazemtransmitirconhecimentoseemvalorizar suaherançasociocultural,reafirmando ocompromissocomaeducaçãoinclusivae multicultural,algumascriançaslevaramseusconhecimentosparaosfamiliares, despertandonelesacuriosidadedoquesetratava. 3.RESULTADOS Aofinaldaspropostasrealizadas,observou-sequeascriançasadquiriramum profundoconhecimentoantropológico,reconhecendoecompreendendoariquezadas históriaseaprendizadosdospovos.Estasexperiênciasdestacamaimportânciade promoverorespeitoportodasasculturasetradiçõesemnossasociedade, consolidandoumambienteeducacionalinclusivoeenriquecedor.Oreconhecimentoe valorizaçãodasdiversasexpressõesculturaisnãoapenasenriquecemopanorama educacional,mastambémcultivamaempatia,acompreensãoeorespeitomútuo entreosmembrosdacomunidadeescolarealém,preparandoascriançasparaserem cidadãosconscientesetolerantes. 28 Foipossívelidentificar umapercepçãopassíveldedesmistificação deumdos alunosqueacreditavatratar-sedelendaoumitoaexistênciadospovosindígenas. Alémdisso,emummomentodedescobertadapresençadaculináriaindígenano cotidianonasociedade,percebeu-seoencantamentodascriançassobreessa proximidade.Apartirdessetrabalhosurgiuointeresseemproporcionarum intercâmbioculturaljuntoaAldeiaKaingang,situadaemCapelaSantana,pormeiode articulaçãocomumprofessorlocal.Entretanto,reconhece-seasdificuldadespara efetivaçãodessedesejo. Quandoadentramosumambiente,especialmenteumasaladeaula,écrucial carregarconsigoorespeito.Eledeveservircomobasefundamentaldetoda comunicação.Qualquerdiscurso,planoouintençãoperdesuaessênciase desprovidodesteelemento.Aspalavrasditascomamorerespeitotêmo poderdealcançarmaisprofundamenteocoraçãodaquelesqueprecisamser impactados(SILVA,2023). REFERÊNCIAS ConselhodeMissãoentrePovosIndígenas.Acessoem01marde2023.Disponível em:https://comin.org.br,acessoemmarçode2023 BRASIL.LeideDiretrizeseBasesdaEducaçãoNacional,LDB.9394/1996.BRASIL. BRASIL.Leinº11.645,de10demarçode2008 29 ALIMENTAÇÃOSAUDÁVEL,UMOLHARPARAOFUTURO ÁlisondaRosaLucas 9 KarineÁviladaSilva 10 MariletedeFátimaKuhn 11 1.INTRODUÇÃO OtrabalhopretendemostrarcomoaintegraçãodaMatemáticaedasCiências podeenriqueceroensino,principalmentequandosetratadeumtemacontinuamente presentenarotinadosestudantes,comoanutriçãoeseusimpactosacurtoelongo prazos. Umasdasmetascentraisdessapráticaé,unindoasduasáreascitadas, desenvolverumapercepçãodequantidades,proporçõeseporcentagem,aomesmo tempoemquesedesenvolveumaconscientizaçãonosalunosdecomosua alimentaçãoafetaseucorpoecomoelaéimportanteparaevitarinconvenientes futuros,comocasosdeobesidadeeproblemascardíacos. Quantomaiorforapercepçãodosestudantesnoquedizrespeitoà composiçãoeaosvaloresnutricionaisdoqueestãocomendo,maioréachancede quepercebamaimportânciadeumaalimentaçãosaudáveleessatarefaporparte dosprofessoressetornamaisfácilquandooscamposdoconhecimentoseunem, trabalhandodeformaajustaporinformaçõesteóricasepráticas,tantoindividuais quantoemgrupos,paratornaraatividademaissignificativ aparaosalunos. Foramusadastantométodostradicionaisquantopráticasqueenvolvessemos alunosdeformasdiferentesdoqueestãoacostumados,poisogrupoachaquea uniãodetiposvariadosdemetodologiastornamaiseficienteeefetivaoensinoea significação dotemapelosestudantes. OtextoirátratarprimeiramentedecomoapráticaenvolvendoasCiênciasfoi feita,destacandoaimportânciadanutriçãoedeseconhecerovalornutricionaldos alimentos,queestãopresentesnasprópriasembalagens.Emseguidaseráexposta 11 GraduadaemMatemática,E.M.E.F.GenerosoAlvesdaRosa-mariletekuhn@hotmail.com. 10 GraduadaemMatemática,E.M.E.F.GenerosoAlvesdaRosa-kakavila16@gmail.com. 9 GraduadoemCiênciasBiológicas,E.M.E.F.GenerosoAlvesdaRosa-alisondarosalucas@gmail.com. 30 comoaMatemáticatratadasproporçõesequantiasquetambémestãopresentes nasembalagensqueosalunosusaramduranteaprática.Porfim,umaconclusãoirá exporasimpressõesfinaisobtidasduranteodecorrerdessaatividade. 2.RELATODAPRÁTICA 2.1OolhardasCiênciasnanutrição Desdequenossaespéciesurgiuprecisamosdesenvolvermétodosparaobter comida,semaqualnãopodemossobreviver.Noiníciosimples,comotempoos humanosforamadquirindoformasdeconseguircomidademaneirasmaiseficientes. Comopassardemilharesdeanos,oadventodeferramentastornouestatarefamais fácil,enosúltimosséculos,aCiência,eatecnologiaadvindadela,possibilitaramuma facilidadeemobteralimentosdequalidadeemaisnutritivosnuncaimaginadapor nossosancestrais. Umdosdesafios presentesnoensinodaimportânciadeumaalimentaçãode qualidadeparaalunosde6ºe7ºano,públicoalvodestetrabalho,éaresistência destesempensaralongoprazo,jáquegeralmenteestãopreocupadosapenascoma próximarefeiçãoenãopensamemcomoelapodeafetá-losnegativamentedaqui10 ou20anos.Price(1987)relataanecessidadedaidentificação precocedoexcessode pesoemcriançasparadiminuiroriscodesetornaremadultosobesos. Umfatoqueconfirma estadespreocupaçãocomseufuturoalimentaréo crescenteaumentodosíndicesdeobesidade,mesmoentrepessoasjovens,que naturalmentepossuemummetabolismoquedácontademanterofuncionamento corretodocorpo.SegundoaOrganizaçãoMundialdaSaúde,aobesidadeé consideradaatualmentecomoumproblemadesaúdetantonapopulaçãojovem comonaadulta. Oprimeirosegmentodaatividadepropostaparaogrupo,deviésteórico,iniciou comaexposiçãodecomoamáalimentaçãoafetanossocorpo,predispondo,por exemplo,doençascardíacas.Aseguirfoimostradofatoresqueinfluenciam nosso apetitee,porconsequência,aquantidadedecomidaqueingerimos,assimcomoo tipodecomida,jáquecadaalimentoafetanossocorpodemaneirasdiferentes.Entre estesfatoresestãoinclusosaltosníveisdeestresseeinfluênciasfamiliares.De acordocomFisberg(1995,p.9-13): 31 Aobesidadepodeiniciar-seemqualqueridade,desencadeadaporfatores comoodesmameprecoce,aintroduçãoinadequadadealimentos,distúrbios docomportamentoalimentaredarelaçãofamiliar,especialmentenos períodosdeaceleraçãodocrescimento. Tãoimportantequantomostraroproblemadamáalimentaçãoesuacadavez maisfrequenteconsequência,aobesidade,étrazerformasdecombaterestes hábitos.Foisugeridoquealimentosnaturais,comofrutas,estejammaispresentes; alimentosmuitodocesdevemserreduzidos,poisgeramumexcessocalóricoem nossocorpo;exercíciosdevemfazerpartedarotinadoestudante;eatémesmoo simplesatodebebermaiságuapodefazerometabolismoapresentarum desempenhomelhor.Umfatormaisrecenteedecertaformaimprevisível,foio sedentarismoinduzidopelatecnologia,ondeaspessoassãoincentivadasaficar muitotemponafrentedastelasesemovimentammuitomenos.Concordamcom essaideiaCuttingetal.,queconcluemqueomodelodecomportamentotendendoà inatividadeéumfatorquepodelevaràobesidadeprecoce. Aindasobreesteassunto,Pimenta(2001),comentaque: Nasúltimasdécadas,ascriançastornaram-semenosativas,incentivadas pelosavançostecnológicos.Umarelaçãopositivaentreainatividade,comoo tempogastoassistindotelevisão,eoaumentodaadiposidadeemescolares vemsendoobservada. Asegundaparte,jácomumaperspectivaprática,tinhaoobjetivodemostrar aosalunosqueestecontrolesobreaalimentaçãopodeserfeitodeformasimples, observandoasprópriasembalagensdosalimentosqueestãoingerindo,quemostram emdetalhesinformaçõesmuitoúteis.Alémdadatadevalidadeeingredientes,a tabelanutricionaléespecialmentevaliosa,poisépossívelobterdadosequantidades sobrecomponentescomototaldegordurasecarboidratos,umdosprincipaisfatores napredisposiçãoàobesidade,assimcomopontospositivos,comofibraseproteínas, fundamentaisparanossocorpo. Aintençãodaatividadeéqueosalunosmanuseiemasembalagenseadquiram ohábitodeconferir,antesmesmodecomprá-los,seosalimentosqueestãocomendo realmentefazempartedeumadietasaudávelouse,pelocontrário,podemoferecer riscoalongo,ouatémesmoacurtoprazo. Reunidosemgrupos,osalunoscompararamosrótulosquehaviamrecebidoe registraramemseuscadernosqualdelespossuíaamaioreamenorquantidadedos 32 principaiscomponentes,comoovalorenergéticoesódio,percebendoassimquais alimentoserammaisindicadosaoconsumo. 2.2Oolhardamatemática,usandometodologiasativasnoensinodeuma alimentaçãosaudável. Abuscaporumaalimentaçãosaudávelatualmenteéamplamentedivulgadae incentivada,apesardaindústriaalimentíciaaindapromoverumgrandemarketing sobrealimentosquecontribuemparaumamáalimentação.Porumaquestão estruturaldasociedade,osalimentossaudáveiseramconsideradoscomonão saborososerepresentavamosentimentodeprivação.Paraassimentenderoqueisto representa,vimosdiretamenteasembalagensdosalimentosindustrializados,quesão bemelaboradaseatrativas. Noentanto,atravésdeumametodologiaativa,pode-seterumaalternativa satisfatória,tendoemvistaqueconsegueenvolveroalunonadisciplinade matemática,atrelandoasituaçõesquesefazpresenteemseudiaadiae relacionandocomoconteúdoabordadoemsaladeaula.Amodelagemmatemática consegueserumaferramentaquefazestaponte,segundoBiembenguteHein(2011): [...]Amodelagemmatemáticanoensinopodeserumcaminhoparadespertar noalunoointeresseportópicosmatemáticosqueeleaindadesconhece,ao mesmotempoqueaprendeaartedemodelar,matematicamente.Issoporque édadaaoalunoaoportunidadedeestudarsituações-problemaspormeiode pesquisa,desenvolvendoseuinteresseeaguçandoseusensocrítico (BiembenguteHeinp.18). Oestudodasembalagenscomosalunos,pelopontodevistanutricionale matemático,utilizandoosalimentosdassuasrefeiçõesdiárias,chamaatençãopara grandesporcentagensdecertoselementos,comoosódio,açúcaresegordurastotais, assimvendoosmalefíciosdosexcessosdestesingredientesquecompõeamaioria dosindustrializados,elesdebatemoconsumoealternativasviáveisnabuscadeuma alimentaçãosaudável.Énotávelafaltaaindadeinformaçãodosalunos,aindanestes temposdegrandescampanhasdeconscientizaçãosobreaalimentaçãosaudável.A escolaincentiva,atravésdeumamerendaescolarresponsávelesaudável,uma disseminaçãosobrealimentaçãosaudável.Pode-secomprovarestefatopelaanálise doinstrumento/cardápio 33 Aindacomometodologiafoiusadoosjogosmatemáticos,taiscomocircuitos, bingos,restaumeWordWallcomoferramentasauxiliaresasquaisosalunos aprendemsobreconteúdospropostosdeformalúdica.Destaforma,ojogopodeser utilizadocomoumfacilitadorparaaaprendizagem,comoaconstruçãodeconceitos eamemorizaçãodeprocessos,comdiversaspossibilidades.Sendoassim,neste propósito: Asposturas,atitudeseemoçõesdemonstradaspelascrianças,enquantose joga,sãoasmesmasdesejadasnaaquisiçãodoconhecimentoescolar. Espera-seumalunoparticipativo,envolvidonaatividadedeensino, concentrado,atento,queelaborehipótesessobreoqueinterage,que estabeleçasoluçõesalternativasevariadas,queseorganizesegundo algumasnormaseregrase,finalmente,quesaibacomunicaroquepensa,as estratégiasdesoluçãodeseusproblemas(Grando(2000,p.17). Destaforma,oaprendersetornainteressanteetrabalhaprincipalmentea formaçãodepessoasqueampliamosseushorizontes,aprendendoateruma qualidadedevida.Comopráticasocircuitodasporcentagematreladosaosalimentos vilõesdoconsumo,orestaumtrabalhandorazãoproporção,oWordwalltrabalhando aroletadasfrações,entendoreceitassaudáveiseporfimarealizaçãodereceitas saudáveisemcasa,juntamentecomasfamílias,realizandoesteimportanteeloentre acomunidadeescolareasfamílias. 3.RESULTADOS Apresentepráticaeducativaabordouatemáticadaalimentaçãosaudável atreladaaosconteúdospropostospelaBNCCdasturmasdosextoanoedosétimo ano.Foipossível,depoisdaaplicaçãodestasatividades,verificarqueosalunosem geraltemumagrandefaltadehábitodeanalisaratabelanutricionaleoutras informaçãopresentenelas,comodatadevalidade,porexemplo,talvezdevidoabaixa importânciaquedãoaestesdadosouàdificuldadedelidarcomnúmerosdecimaise proporçõestambémpresentesnosrótulos.Éprecisoreforçaraosalunoscomoé necessáriodaratençãoaosvaloresdosnutrientes,jáquecomestasinformaçõesé possívelfazeraescolhamaiscorretanahoradefazerascompras,sejacomidaou bebida,eassimgarantirumcorposaudáveleumamentesã. Ousodasmetodologiasativascomoferramentasauxiliadorasnoprocessode aprendizagemdoalunoédesumaimportância,eaModelagemMatemáticafazcom queosmesmostenhammaisinteressepeloassuntoabordadoemsaladeaula, 34 tornandoasaulasmaisatraentesesignificativ as.Alémdisso,osjogosinseridosno contextoescolarpropiciaramodesenvolvimentodehabilidades,bemcomo auxiliaramnoprocessodeaprendizagemdeconceitosmatemáticos,permitindoum caminhodeconstruçãodoconhecimentoqueconectamaimaginaçãoàabstraçãode ideias,mediantearesoluçãodeproblemas. Porfim,osalunosmostraramqueamaneiraqueelessealimentam representavaomodelodealimentaçãopropostopelospais,deformaestrutural,de umasociedadequeatrelavaaalimentaçãosaudávelaalgoruimecomosinônimode puniçãonaocorrênciadeumadoença.Noentanto,aformalúdicausadabuscou desmistificar esterótuloemostraratravésdasreceitasproduzidasemfamíliaoquão saborosaspodemserumaalimentaçãoconscienteequantosbenefíciospodem trazeralongoprazo. REFERÊNCIAS BIEMBENGUT,MariaSalett;HEIN,Nelson.ModelagemMatemáticanoEnsino.São Paulo:SP,2011. CUTTING,M.T.Tal,mãe,talfilha:padrõesfamiliaresdesobrepesosãomediadospor dietasmaternasdescontroladas.AmericanJournalofClinicalNutrition,v.70,p. 608-613,1999. FISBERG,M.Obesidadenainfânciaeadolescência.In:FISBERG,M.(Ed.).Obesidade nainfânciaeadolescência.SãoPaulo:FundoEditorialBYK,1995.p.9-13. GRANDO,R.C.Oconhecimentomatemáticoeousodejogosnasaladeaula.2000. 239f.Tese(Doutorado)?UniversidadeEstadualdeCampinas,Campinas,2000. ORGANIZAÇÃOMUNDIALDASAÚDE.Obesidade:prevençãoemanejodeuma epidemiaglobal:relatóriodogrupoconsultivosobreobesidadedaOMS.Geneva:OMS, 1997. PIMENTA,A.P.A.;PALMA,A.Perfilepidemiológicodaobesidadeemcrianças: relaçãoentretelevisão,atividadefísicaeobesidade.RevistaBrasileiradeCiênciae Movimento,v.9,p.19-24,2001. PRICE,R.A.Genéticanaobesidadehumana.AnnalsofBehavioralMedicine,v.9,p. 9-14,1987. 35 APRENDENDOALERCOMA?EMÍLIAAVENTUREIRA?. LucianeIsabelEssvein 12 1.INTRODUÇÃO Ashistóriasestãopresentesemnossaculturahámuitotempoeohábitode contá-laseouvi-lasteminúmerossignificados. Estãorelacionadasaocuidadoafetivo, àconstruçãodaidentidade,aodesenvolvimentodaimaginação,àcapacidadede ouvirooutroedeseexpressar.Aleituradehistóriasaproximaacriançadouniverso letradoecolaboraparaademocratizaçãodeumvaliosopatrimôniocultural:aescrita. Sabe-sequeaescola,paraalguns,éoprincipalsenãooúnicoambienteemquese temcontatocomoslivrosequenoBrasiladesigualdadesocialseacentuacadavez maisquandoacriançanãoéalfabetizadanaidadecertaecomfuncionalidade.A partirdessaperspectiva,esterelatoapresentaumprojetovoltadoàalfabetizaçãoeao letramentocomofocoprincipalnointeressedosestudantes,utilizandoasdiferentes linguagensparaodesenvolvimentodashabilidadesecompetências,previstaspela BNCC,parao1ºano.Seutilizandodaliteraturainfantillocaledaludicidade. 2.RELATODAPRÁTICA OtrabalhofoidesenvolvidonaE.M.E.MProfessorLiberatoSalzanoVieirada Cunha,com15estudantes,partindodointeressedestespelapersonagemEmília.  Duranteuma?HoradoConto?nabibliotecadaescola,foidiscorridoaos estudantesolivroinfantildaescritoratriunfenseCéliaÁvila:?EmíliaAventureira?.Um momentoemqueosalunospuderamapreciarapersonagememumadramatização divertidaelúdicaapresentadapelaprofessora.  Apósforamdesenvolvidasatividadesdeleitura,recontagemdahistória,listae ditadocomosnomesdospersonagens,pintura,escritadefrasesecartas,ampliação dovocabulário,entreoutros.Sempreenvolvendoospersonagens.  12 Contato:profluessvein@yahoo.com.br 36 Diantedoentusiasmodosestudantes,foicriadaa?sacolapasseadeira?,para queabonecaEmíliapudesseirdeencontroàsfamílias.Levandocomelaolivro infantil ?EmíliaAventureira?,umjogodamemória,jogodeleitura,jogodenúmerose quantidades,atividadederecorteecolagem,bemcomoumafichadeleituraaser preenchidacomauxíliodeumadultoalfabetizado.Demodoqueosestudantes pudessemvivenciarumtempodequalidadeedeafetividadeemfamília.Lendo, desenhando,compartilhandoseussaberes,brincandoeaprendendojuntos.O incentivoeaparticipaçãodealgumfamiliaréfundamentalnesseprocesso. 37 Osestudantesdegustarama?pílulamágicadaEmília?,citadapelaautorano livro,paraqueamagiadestapílulaosauxiliassenodesenvolvimentodaleitura, potencializandosuashabilidadessocioemocionais.Aoentrarnouniversolúdicoda imaginaçãoqueahistóriaoslevou,foipossívelprovarda?PÍLULAMÁGICADA LEITURA?quetinhao?podermágico?detransformarqualquerumqueadegustasse emum?SuperLeitor?.Apósestemomento,osalunospuderamretratarcomose sentiramapóstomarapílula,foramdiversosrelatosdesentimentosde empoderamentoeautoconfiança. Todossesentindomaispreparados, entusiasmadosesegurosparaler. Emoutromomento,namostradetrabalhosescolares,utilizandofichascom frasestemáticassobreolivro,osprópriosestudantespuderamdesafiar seus familiaresatomaremapílulamágicaeleremparaosdemais.Foiummomentode muitaalegriaedescontração,ondealeituraeaescutasederamdeumamaneiraleve, comoumabrincadeira,mascarregadadeafetoedesignificado. Pois,lernãoé somentedecifraroconjuntodeletras,masaprenderevalorizarseuusosocial. 3.RESULTADOS Trabalharcomliteraturanaalfabetizaçãoépromoveroletramentoea aprendizagemsignificativ a.Despertandoaimaginação,ampliandoavisãodemundo efavorecendoodesenvolvimentodasdiversaslinguagens.Contribuindoparaa democratizaçãodaalfabetização,exercendoumafunçãosocialnaconstituiçãode sujeitoscríticosqueatuemnasociedadecomainiciativadequestioná-laea transformá-la,tornando-seprotagonistasdasuaprópriahistória.Fazendoda educaçãoumaverdadeirapráticalibertadora. EsteprojetoapresentoucomosubsídioteóricoAusubel(1982)atravésda aprendizagemsignificativ a,Soares(2020)queabordaconceitossobreo?alfaletrar?, Freire(1986;1997)comsuascontribuiçõesacercadapedagogiadaautonomiae educaçãolibertadoraeaBaseNacionalComumCurricular(2017). Aoolharparatráserevisitartodasasaprendizagensqueforamconstruídasa partirdestapráticaedesteprojeto,foipossívelperceberoquantofoiimportantepara atrajetóriapessoaleformativadecadaestudante.Pois,oprimeiroanodoensino fundamentaléumanodetransição.Carregadodemuitasexpectativas,mudanças, 38 medos,alegriasenovosdesafios. E,comacompanhiada?EmíliaAventureira?,esse processotranscorreudemaneiralúdica,divertida,carregadadeempolgaçãoe confiança emsieemsuascapacidades.Todososalunosencerraramoanolendoe encantadoscomomundonovoquealeiturapodelhesproporcionar. REFERÊNCIAS BRASIL.MinistériodaEducação.BaseNacionalComumCurricular.Disponívelem: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-praticas/ aprofundamentos/191-aprendizagem-significativ a-breve-discussao-acerca-do-conceit o.Acessoem:06set.2023. FREIRE,Paulo.Educaçãocomopráticadaliberdade.RiodeJaneiro:EditoraPaze Terra,1986. FREIRE,Paulo.Pedagogiadaautonomia:saberesnecessáriosàpráticaeducativa. SãoPaulo:PazeTerra(ColeçãoLeitura),1997. SOARES,M.Alfaletrar:todacriançapodeaprenderalereaescrever.SãoPaulo: Contexto,2020. MOREIRA,M.A.;MASINI,E.A.F.S.Aprendizagemsignificativ a:ateoriadeDavid Ausubel.SãoPaulo:Moraes,1982.112p. MOREIRA,M.A.Oqueéafinalaprendizagemsignificativ a?RevistaCulturalLa Laguna,Espanha,2012.Disponívelem:http://moreira.if.ufrgs.br/oqueeafinal.pdf . Acessoem:07set.2023. PELIZZARI,A.;KRIEGL,M.L.;BARON,M.P.;FINCK,N.T.L.;DOROCINSKI,S.I.Teoria daaprendizagemsignificativ asegundoAusubel.RevistaPEC,Curitiba,v.2,n.1,p. 37-42,jul.2001-jul.2002.Disponívelem:https://goo.gl/geA25C.Acessoem:07set. 2023. 39 ASBELEZASDANATUREZA AngeladaSilva 13 LarissaSantanaLeote 14 LilianedaCostaSilva 15 MonalisadaSilvaMartins 16 1.INTRODUÇÃO Oprojeto?AsBelezasdaNatureza?foidesenvolvidoemumaEscolade EducaçãoInfantil,situadanomunicípiodeTriunfodoEstadodoRioGrandedoSul, comcriançasde2anosa4anos.Oassuntosurgiuapartirdaobservaçãoqueos alunosdasturmasdeMaternalIeMaternalIIdemonstraramdurantearealizaçãode atividadescomtintas.Otrabalhofoielaboradopensandonosdireitosde aprendizagemedesenvolvimento,previstonoreferencialcurriculargaúcho, abordandooscamposdeexperiências:Traços,sons,coreseformaseoEu,ooutroe onós.Aatividadecomtintapossibilitaqueacriançadescubraummundocheiode traços,sons,coreseformas,apinturatambémestimulaacriatividade,concentração, imaginação,comunicaçãoesensibilidadedascrianças. 2.RELATODAPRÁTICA Apinturacomtintasnaturaissãoatividadesdivertidasquedesenvolvema coordenação,percepçãovisual,ofortalecimentodacriatividadeeapossibilidadede fruiçãoestética,querefere-seà?reflexão,conhecimento,emoção,sensaçãoeao prazeradvindodaaçãoqueacriançarealizaaoseapropriardossentidoseemoções geradosnocontatocomasproduçõesartísticas?(RCNEI,1998,p.89). Nasimagensabaixo,seguemalgunsresultadosobtidosapartirdosterritórios criados.SegundooReferencialCurricularNacionalparaEducaçãoInfantil. 16 GraduadaemPedagogiaePós-GraduadaemGestãoEscolar,EMEIMundoEncantadoe monalisamartins94@gmail.com 15 GraduadaemPedagogiaePós-GraduadaemEnsinoLúdico,EMEIMundoEncantadoe lilianedacostasilva@gmail.com 14 GraduadaemPedagogiaeHistória,Pós-GraduadaemAEEcomênfaseemDeficiênciaIntelectual, Psicopedagogia,Neuropsicologia,EducaçãoInfantileAnosIniciais,CoordenaçãoeSupervisão Escolar,EMEIMundoEncantadoelarissaleote498@gmail.com 13 GraduadaemMatemáticaLicenciatura,Pós-GraduadaemOrientaçãoeSupervisãoEscolar,EMEI MundoEncantadoeangelasilvars@hotmail.com 40 [...]?quantomenoresforemascriançasmaisassuasrepresentaçõese noçõessobreomundoestãoassociadasdiretamenteaosobjetosconcretos darealidadeconhecida,observada,sentidaevivenciada.Ocrescenteusoda linguagem,assimcomoacapacidadedeinteração,possibilitam,todavia,que seucontatocomomundoseamplie,sendocadavezmaismediadopor representaçõeseporsignificadosconstruídosculturalmente?(RCNEI,1998). Oprimeiroterritóriofoidesenvolvidocomousodecouve(corverde),açafrão (coramarelo)ecolorau(corvermelho),deixandoointeressedascriançasemexplorar atexturaeocheiro.Napropostatambémdisponibilizamosrodelasdefrutas(laranjas, limãoemaçã)paraseremusadoscomocarimbonasobrasdearte. Durantearealizaçãodaatividadeascriançasfizeramváriosquestionamentose nãohesitavamemcolocarsuaopiniãofrenteaoscolegas:?Quecheiroruim?,?Issoé laranja??,?Euadoromaçã?,entreoutros. Fonte:arquivopessoaldasautoras(2023). Nosegundoterritóriousamosalgunslegumescomo:beterrabaecenoura; argilaepincéisconfeccionadoscomelementosdanatureza(alecrim,flores,pinheiroe eucalipto).Duranteodesenvolvimentoobservamosacuriosidadedosalunosem manusearesentirosaromasexaladospelastintasepincéis, Essapropostatevecomoobjetivodiversificar ousodematerialparapintura, poisatéentãoelesestavamhabituadosausarpincelousuasprópriasmãospara realizaçãodostrabalhos.OReferencialCurricularNacionalsugere: 41 [...]quesejamapresentadasatividadesvariadasquetrabalhemumamesma informaçãodediversasformas.Pode-se,porexemplo,elegeruminstrumento, comoopincel,paraascriançasquejámanejemesteinstrumento,eusá-lo sobrediferentessuperfícies(papelliso,rugado,lixa,argilaetc.)oumesmoum meio,comoatinta,porexemplo,emdiversassituações(sopradaemcanudo, comesponjas,comcarimboetc.)(RCNEI,1998,p.98). Fonte:arquivopessoaldasautoras(2023). Noterceiroterritóriousamostintasdecafé,ervamate,beterrabaerolinhosde papelhigiênicoparaseremusadoscomopincéisoucarimbos.Nesseterritóriofoi perceptívelocheirinhodopódecaféeatexturadaervamate.Enquantodocentes, ficamossurpresaspelotempodeconcentraçãoepeloenvolvimentocomonovo. Fonte:arquivopessoaldasautoras(2023). 42 Noquartoeúltimoterritóriofoidisponibilizadocarvãovegetal,algumas criançasjáconheciamessematerial,poisémuitousadonapreparaçãodochurrasco (pratotípicodopovogaúcho). Fonte:arquivopessoaldasautoras(2024). Durantearealizaçãodessaatividadepodemosobservarque,segundoLuckesi: Enquantoestamosparticipandoverdadeiramentedeumaatividadelúdica, nãohálugar,nanossaexperiência,paraqualqueroutracoisaalémdesta atividade.Nãohádivisão.Estamosinteiros,plenos,flexíveis,alegres, saudáveis.[?]Brincar,jogar,agirludicamenteexigeumaentregatotaldoser humano,corpoementeaomesmotempo(LUCKESI,2000,p.21). 3.RESULTADOS Concluímosqueapráticafoisignificativ a,poisapósarealizaçãodaproposta recebemosváriosrelatospositivosdasfamílias,sobrecomoaexperiênciafoi marcanteparaosdiscentes,poiscontaramemsuascasascomentusiasmo. Percebemosaimportânciaemresgatarobrincarlivreecomacessoaelementosda natureza,comobrinquedosqueestimulemacriatividade. Pretendemosseguirnessalinhadetrabalho,buscandomaismomentosde integraçãoentreturmaseampliandoapropostaalémdosmurosdaescola, mostrandoaimportânciadafamíliadarcontinuidadeaestasexperiênciasnodiaa dia.Buscandodiminuirousodetelaseoportunizandomaismomentosdeintegração comanaturezaeomundodaimaginação. REFERÊNCIAS 43 BRASIL.MinistériodaEducaçãoedoDesporto.SecretariadeEducaçãoFundamental. Referencialcurricularnacionalparaaeducaçãoinfantil.Brasília:MEC/SEF,1998. LUCKESI,CiprianoC.Educação,ludicidadeeprevençãodasneurosesfuturas:uma propostapedagógicaapartirdabiossíntese.Ludopedagogia,Salvador,BA: UFBA/FACED/PPGE,v.1,p.9-42,2000. BRASIL.MinistériodaEducação.BaseNacionalComumCurricular.Disponívelem: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/.Acessoem:27set.2024. TRIUNFO.SecretariadeEducação.PropostaPedagógicaCurricularparaaEducação Infantil. 2021. Disponível em: https://www.triunfo.rs.gov.br/uploads/pagina/82/wBJw2qHwgOlq-In27WpPEloVX6U- OdCf.pdf.Acessoem:27set.2024. 44 ASLINGUAGENS,ASHISTÓRIAS,ALITERATURAINFANTILESUAIMPORTÂNCIANA ALFABETIZAÇÃO LucianadaCruzAmaralMoraes 17 1.INTRODUÇÃO Opresentetrabalhotemporobjetivodemonstraraimportânciadaleituraparaa alfabetizaçãoesuaimportâncianoprocessodeensinoeaprendizagem.Atravésda leituraedacontaçãodehistóriaoseducandossãocapazesdeviveremgrandes aventuras,aleituraécapazdeestimularaimaginação,elesviajamparaoutros mundosevivemospersonagenscomosefossemelesmesmos.Aleitura,oua contaçãodeumabelahistória,ésemdúvidasumaformalúdicadedespertarnoaluno ointeressepelaleitura. Pelafundamentaçãoteórica,comodePauloFreire,Vygotsky,Celso Vasconcellos,entreoutros,expõe-seapropostadabuscaderealizaçãodeplanosde aulalúdicosintegrandoosconteúdosatravésdeleituraereleituradeobras.São textosepoemas,dinâmicascomohistórianalata,sacolaviajante,baúdehistória, bibliotecanamala,palitoches,músicas,produçãodetexto,literaturainfantil,jogos pedagógicos,jogosdealfabetização,jogossocializadoreseintegradores,brinquedos, brincadeiras,recreação,cantigasderodadentrodeumaabordageminterdisciplinar naconstruçãodaaprendizagemdoaluno. 2.RELATODAPRÁTICA Otemadoprojetoésobreautilizaçãodaliteraturainfantilparaoprocessode ensino-aprendizagem,oqualdesenvolve-seapráticaeogostodaleituraatravésde atividadeslúdicas,envolvendoacriança,aescolaeasfamílias.AoconheceraBNCC observa-seasmanifestaçõesculturaiseartísticascomoprincípio,passandoa construçãodeumcurrículomelhoradoqueproporcionaocrescimentoeducacionalda criança,comisso,aliteraturainfantiltorna-seuminstrumentofundamentalnaprática educacional. 17 Contato:amarallu24@yahoo.com.br 45 Assim,asatividadeseosconteúdosforamdesenvolvidosparaumeducar pensandonoaprenderdeformalúdicaequeosalunosdesenvolvamumconteúdo comcaracterísticaspróprias.Aplicadonasturmasemqueatuo,desdeapré-escola atéoterceiroanodoensinofundamental.Asatividadesdesenvolvidasnapré-escola sãobaseadasemreleituraslúdicasdehistóriasasquaisaprofessorautilizarecursos paraacontaçãodehistória,comoamaletaouobaúdehistória,histórianalata,entre outrosrecursos. Osalunosdassériesiniciaistiveramaoportunidadedelevarasacolaliterária, comumadiversidadeconsideráveldeobras,parasuascasas,essaatividade proporcionaaleiturajuntoàfamília.Ainda,menciona-seoutrasatividades,comoa leituraeapresentaçãodehistóriasaqualosalunossãoprotagonistas,interpretando asemoções,aprimorandoovocabulárioeraciocíniológico. Dessaforma,elesapresentamcaracterísticasprópriasquedevemserlevadas emcontanoseudesenvolvimento.Acriançatemumamaneiraprópriadevero mundo,eassimseapropriaeconstróiestemundoatravésdesuasrelaçõescomos outros.Aconteceudehistóriasinfluírememtodososaspectosdedesenvolvimentoda criança,fazendocomqueelavivenciemomentoseexperiênciasestabelecendo relaçõesculturais,viajandodorealaoimaginário,trabalhandoconflitos,emoções, anseiosdemodoaconstruirsuaautonomia. Coelho(1991)enfatizaquealiteraturainfantiléummeiodeauxiliarascrianças adesenvolveremsuaspotencialidadesnaturaisnasváriasetapasdeamadurecimento quemedeiamentreainfânciaeaidadeadulta.Aliteraturainfantilpertenceaáreado mundomaravilhosodasfábulas,dosmitos,daslendas,concretizandoimagens, metáforas,símbolosealegrias.Provocaemoções,dáprazer,diverteemodifica a consciênciadomundoaoseuredor,estimulandoapotencialidadecriadoranaturalno serhumano.Salienta-sequenamaioriadasvezespermaneceadormecidoporfaltade estímulos,especialmentenaprimeirainfância. Nessesentido,otrabalhobuscaproporcionaràscriançasmomentosde literaturaedeconcepçãodehistóriasondeomundoimaginárioéestimuladoefaz comqueacriançatenhaprazernaleituraaprendendodeumaformalúdicaecriativa. DeacordocomVygotsky(2000,p.110),?aprendizadoedesenvolvimentoestão inter-relacionadosdesdeoprimeirodiadevidadacriança?.Oprocessode 46 desenvolvimentoprogridepormeiodoaprendizadoeoautorexplicaesseprocesso peloconceitodezonadedesenvolvimentoproximal,queédefinidocomoadistância entreoníveldedesenvolvimentorealeoníveldedesenvolvimentopotencial.Quais sejamasoluçãoindependentedeproblemaseasoluçãodeproblemassoba orientaçãodeumadulto,ouemcolaboraçãocomcompanheirosmaiscapazes, respectivamente. Nocasodoslivrosinfantis,acriançaprimeiroouveahistóriacontadapelo adulto,relacionandooenredocomasimagens.Apósessaetapa,acriançajásesente capazderecontarahistória,guiando-sepelasilustraçõeseimitandoafaladoadulto, prosseguindoseudesenvolvimentoatéseapropriar,naturalmente,dalinguagem escrita,emumexemploperfeitodazonadedesenvolvimentoproximal,definidopor Vygotsky.?Oqueacriançaécapazderealizarhoje,somentecomajuda,amanhã realizarásozinha,ouseja,azonadedesenvolvimentoproximalhoje,seráonívelde desenvolvimentorealamanhã?(VYGOTSKY,2000,p.113). Nestesentido,ainiciaçãodaleituranainfânciapoderáserdeformaprazerosa esignificativ aemumambientecomaçõesplanejadasdeacordocomasfases leitorasnumcaminhoqueproporcioneàcriançadesenvolveraimaginação,emoções esentimentos.Aleituradetextoparaacriançapré-leitoranãosetratadeumaleitura convencional,tendoemvistaqueacriançade1a2anosnãoseprendeauma história,interessando-lheomovimento,otomdavozeocoloridodaspáginas.Nessa fase,omaisadequadoéaleiturafraseafrase,demodosolto,curto,promovendoum diálogoentreacriançaeolivro.Comoesclarecem: Aleituraserealizaapartirdodiálogodoleitorcomoobjetolido,sejaescrito sonoro,sejaumgesto,umaimagem,umacontecimento.Essediálogoé referenciadoporumtempoeumespaço,umasituação:desenvolvidode acordocomosdesafioseasrespostasqueoobjetoapresenta,emfunçãodo prazerdasdescobertasedoreconhecimentodevivênciasdoleitor(Martins, 1990,p.33). Naeducaçãoinfantilotextoliteráriotemumafunçãotransformadorapela possibilidadedeascriançasviveremaalteridade,experimentarem sentimentos,caminharememmundosdistintosnotempoenoespaçoem quevivem,imaginarem,interagiremcomumalinguagemquemuitasvezessai dolugar-comum,quelhespermiteconhecernovosarranjoseordenações (CORSINO,2010,pg.184). Noquedizrespeitoàaprendizagemdaleitura,Coelho(2000),orientaqueno períododessadescoberta,oadultoresponsávelpelaeducaçãodopequenoleitordeve utilizartextosbreves,combinadoscomgrandequantidadedeimagensecompoucas 47 páginas.Ostemasfundamentaisaseremabordadosdevemsersimples,fáceisde decifrarequedeumlivroparaooutroserãoesclarecidasasdificuldadesde compreensãoeentendimentodaleituraparaessafasedopré-leitor.Esseslivros devemespecialmenteretratardecoisaseobjetosvivenciadosnodia-a-diadacriança, comocomer,dormir,brincar,vidafamiliar,higiene,lazer,entreoutros,oque possibilitaráomeiodeacessoàrealidadedasexperiênciasexistenciaisdacriança. Sendoassim,pontosimportantessãoobservadosquantoaovalorpsicológico, pedagógico,estéticoeemocionaldolivro-imagem,responsáveisemestimulara atençãovisualeodesenvolvimentodacapacidadedepercepçãodacriança.Partindo desseprincípio,infere-sequeessaestratégiafacilitaacomunicaçãoentreacriançae anarrativa,poisestimulamàatençãovisualdoiniciantedaleitura,alémdeativara suapotencialidadecriadoraeenriquecerasuaimaginação.Comocomplementao ReferencialCurricularNacionalparaaEducaçãoInfantil(RCNEI),?teracessoàboa literaturaédispordeumainformaçãoculturalquealimentaaimaginaçãoedespertao prazerpelaleitura?(BRASIL,1998,p.143). ReleituradoPoema?AFlorAmarela?deCecíliaMeireles 3.RESULTADOS Comoresultadoalcançadopode-seobservarodesempenhodosalunosda turma31eaevoluçãodosmesmosquantoàleituraeescrita.Aturmaobteveum desempenhobastanteconsiderávelnasduasáreasdoconhecimento,Língua PortuguesaeMatemática,ficandocommédiageralde87%e83,5%,respectivamente. Observou-setambémaalegriadospequenosemlevarasacolaliteráriapara 48 casa,realizarasatividadessolicitadasdeleituradelivrosescolhidosporeles, relataramasexperiênciascommuitaalegriaeficavamansiosospararetornarcoma sacola.Acadaaulaquehaviaalgodiferente,comoobaúcontendoumahistóriaou histórianopalito,elesficavamencantadoselogosepropunhamarealizaraleituraea interpretaçãodaquelaobra. NaEducaçãoInfantilosresultadossãoaindamaisvisíveis,acadaaulaos pequenosqueriamsaberqualahistóriaqueelesiriamrepresentar.Observa-seneste contextoqueacuriosidadedoalunosobreashistóriasfoidespertadodeforma lúdica,oalunoécapazdemonstrarsuaemoçãocomaleituraedesenvolversuas habilidades.Ascriançasgostamenecessitamdehistórias,estasquelevamao encantamentoedivertimento,estimulandosuainteligência,promovendoa socialização,enriquecendoseuvocabulário,linguagem,imaginação,memóriae atenção,desenvolvendosuasensibilidadee,aomesmotempo,aumentandoseu interessepeloslivros.Assim,despertou-seacriatividade,curiosidade,fantasiana qualeravistacomtransparênciaacadadiaemsuasatitudes. REFERÊNCIAS BRASIL.Constituição(1988).ConstituiçãodaRepúblicaFederativadoBrasil.Brasília, DF:Senado,1988. BRASIL.MinistériodaEducaçãoedoDesporto.DiretrizesCurricularesNacionaispara aEducaçãoInfantil.Brasília,DF:MEC,2010. BRASIL.MinistériodaEducaçãoedoDesporto.ReferencialCurricularNacionalparaa EducaçãoInfantil.Brasília,DF:MEC,1998. CORSINO,Patrícia.Literaturanaeducaçãoinfantil:possibilidadeseampliações.In: BRASIL.MinistériodaEducaçãoedoDesporto.ColeçãoExplorandooEnsino;v.20 Literatura:ensinofundamental.Brasília,DF:MEC,2010. BRASIL.EstatutodaCriançaedoAdolescente.Lein.8.069,de13dejulhode1990. COELHO,NellyNovaes.LiteraturaInfantil:teoria,análise,didática.1.ed.SãoPaulo: Moderna,2000. 49 MARTINS,MariaHelena.Oqueéleitura.SãoPaulo:Brasiliense,1990. NUNES,LygiaBojunga.Livro:umencontrocomLygiaBojunga.RiodeJaneiro:Agir, 1990. VIGOTSKY,L.S.Aformaçãosocialdamente.6.ed.SãoPaulo:MartinsFontes,2000. ZILBERMAN,Regina.Aliteraturainfantilnaescola.10.ed.SãoPaulo:Global,1998. 50 CIÊNCIASDANATUREZA CamilaRodriguesDeAzevedo 18 JanaínaBarbosaDaSilva 1. INTRODUÇÃO Asciênciasdanaturezaproporcionamaosalunosummaiorentendimento sobreomeioambienteeaimportânciadeestaremconectadoscomanatureza,em contatocomosmaisdiversosespaçosexternos.Considera-seessencialparao desenvolvimentoinfantiloestímulodossentidosaofazeratividadesaoarlivreeem contatocomosol,oventoeaareia,podendoobservarosanimais,insetos,pássaros entreoutrosaspectosinteressantes. 2. RELATODAPRÁTICA Oelementomaisimportantedaaprendizagemnanaturezaéacapacidadeque acriançadesenvolveparausaroraciocínioaodesenvolverumconjuntodecategorias deaprendizado.Nestesentido,oconhecimentotátilnãoénecessariamenteoproduto dasinvestigaçõescientíficas, masresultadodosprocessospelosquaisgeramessas conclusões.Issosignifica queapráticatemumlugarmuitorelevantena aprendizagemsobreasciênciasnaturais. Referenteànossaprática,acreditamosqueessaáreadeconhecimentopode trazermuitascontribuições,inclusiveàsaúdedascrianças,comoaampliaçãoda visãoemumambienteabertoeamplocommuitasárvores,areia,flores,sol,vento; fortalecimentodosistemaimunológico,aprendendoaterumaalimentaçãomais equilibradaaoestímuloacuidaremdahortaefazertodooprocessodesdea semeaduraatéacolheita,conhecendonovossabores,eatravésdoscuidadoseda atençãoaosalimentoscultivados. Asciênciasentramcomoaçõesdesencadeadorasdeseusprocessosde aprenderdesmistificando conceitosedandonovasrazõesparacadaideia. Entendemosquecadacriançaécapazdecontribuirdiretamenteparaseu conhecimentoatravésdeestímulosaoconstruirereconstruirsignificados deforma 18 Contato:camila_tarciso2010@hotmail.com 51 autônomaeprópria.Ascriançasquecrescememcontatocomanaturezatêmmais chancesdeconstruirumabasedeexperiênciasconcretas,diretasereaisdabeleza naturaledasimplicidade,proporcionandoaampliaçãodoconhecimentoapartirde suasvivências,curiosidadeseestímuloàpreservaçãodomeioambiente. Ocontatocomanaturezaprecisafazerpartedasatividadesescolaresparaque ospequenoscompreendamasuaimportância.Énecessárioqueoseducandos aprendamasboaspráticasdepreservaçãoeousoconscientedosrecursosnaturais, promovendoainteração,exploração,encantamento,questionamento,conhecimentoe sustentabilidade. SegundoaBaseNacionalComumCurricular(BNCC),aáreadeCiênciasda Naturezatemointuitodepromoveroletramentocientífico paraqueascrianças conheçam,interpretemomundonaturalepossamtransformá-loatravésda aprendizagememcontatocomanaturezadesenvolvendoatividadescommateriais estruturadosenãoestruturados. Ocontextodesserelatobusca,deumaformageral,demonstraroolhareo papeldoeducadorenquantomediador,poisquandoacriançaédesafiada, elase conhecemelhor.Desafiando acriança,elaaprendeoslimitesdeseucorpoese mostramaispreparadaparapossíveisquedas,tropeços,frustrações,tentativas,erros eacertos.Dessaforma,começamacompreenderedesenvolveraautonomiaeo autoconhecimento,desenvolvendoacuriosidadeeoconhecimentosobretocar, cheirar,brincarcomumainfinidadedemateriais,expressandosuasemoçõese descobertas,poiséomomentodeconheceromundopelotato,olfato,paladar, audição,movimentoetestarseuslimites. Aexperiênciadesenvolvidacomascriançasbuscouaexploraçãodomeioem quevivemapartirdeseucotidiano,atravésdeexperimentação,identificando problemas,testandohipóteses,reconhecendoefeitosecausas,participando ativamentedecadanovadescoberta. 3.RESULTADOS Sãoinúmerasaspossibilidadesqueanaturezadisponibilizaparaaprender, desdeobservarumaformigafazendoseutrajetoatésubiremumaárvore.Nesse sentido,áreasverdesforamumaimportanteferramentapedagógica,muito exploradaspeloseducadores.Foramaproveitadosjardins,hortaseparques,como 52 umaformadeoferecerconhecimentoeumanovafontedeaprendizadoparaas crianças. Ocontatocomanaturezaofereceubenefíciosparaasaúdemental,físicae habilidadessociaisdascrianças,demonstrandoqueestaraoarlivreajudano bem-estar,nocontroledaansiedade,doestresse,tambémnadiminuiçãodeatitudes agressivaseimpulsivaseajudaamelhorarofoco. Osresultadosdasatividadesmostraramque,quandonanatureza,acriançase movimentamais,suacoordenaçãomotoraéestimulada,todosossentidossão usadoseelapodecriareinventaroquedesejar,poisosbrinquedosqueanatureza oferecenãoestãoprontos,oqueoportunizaautonomia,iniciativa,criatividadee incentivaaimaginação.Alémdisso,observamosque,nanatureza,acriançaconvive entreseusparescommaiorentrega,desejapartilharasexperiênciaseinvenções,e inclusiveoscasosdemordidasebrigasentrecriançasnafaixadosdoisanos,teve grandediminuição. 53 EDUCARCOMAMOR LucéliaAparecidaEssvein 19 1.INTRODUÇÃO EducarcomamoracontecenaEscolaMunicipaldeEnsinoFundamentalTristão PereiradaSilva,situadanalocalidadedenominadaFortaleza,zonaruraldeTriunfono RioGrandedoSul.Apropostanasceparapotencializaraaprendizagemdos educandosnoanode2023,vistoquesepercebequeaafetividadeperpassatodasas relaçõeshumanaseaescola,nessesentido,comcertezaéumespaçoprivilegiadode encontro,trocas,saberes,relações,construçãodeconhecimentoehumanização. Paraisso,asatividadesdesteprojetonorteadorencontrambaseteóricaemAraújo (2022),emLopes(2023),noDocumentoOrientadorMunicipaldeTriunfo(2019),na BaseNacionalComumCurricular(2018)eemSarmento(2010).  Oafetotemopoderdeincrementaraaprendizagem,dandosignificado às conexões,exponenciandoasrelaçõesbiopsicossociais,cognitivaseafetivas.Éele-o amor-quetemopoderdeteceraprendizagenscarregadasdesaberes,dememóriae desentido.Comofococlaronaconstruçãodoconhecimentoenoresgateda vontadeemaprender,apropostaembasaopercursodoanoletivode2023eabraça todosnossos140estudantes.   Comobjetivodeconstruirvínculoafetivo,capacitandoepotencializandoas inteligênciasmúltiplas,afimdeoportunizaraaprendizagemsignificativ a,propondo atividadespermeadasdeafetividade,oportunizandoaconstruçãodoconhecimento,a equidadeeainclusãoparaquepossamos?veroserhumanopelaslentesdoamor, pelabiologiadosentimento,enxergando-osemumsistemaglobaldemúltiplas interações?(Lopes,2023). 2.RELATODAPRÁTICA 19  PedagogapelaUniversidadedeCaxiasdoSul.EspecialistaemSupervisãoeOrientaçãoEscolar pelaFaculdadeUNINTER. EspecialistaemEducaçãoInfantileEducaçãoAmbientalpelaFaculdade SãoLuís.EspecialistaemEducação-SupervisoradaRedePúblicaMunicipaldeTriunfo/RS;E-mail: luceliaaparecida10@gmail.com 54 Acadainíciodeanoletivo,nosdebruçamosarefletirsobrequediretrizese objetivosiremoselencarealmejarnaqueleano.Éapartirdessatessituraque professoreseequipediretivapercebemque: Oambienteescolar,apráticapedagógica,[...]adisposiçãoparaaprender,os fatoresbiológicos,ainteraçãoeasrelaçõessociais,sãofatoresque favorecemoudificultamosprocessosdeensinoaprendizagem.Oafeto estimula,poisquandoumensinamentoéconduzidocomemoção,despertaa inteligência,talvezporqueémaisprazerosoaprendercoisasinteressantes, quechamamnossaatenção,doqueaquelassemsignificânciaparanós (Araújo,2022). Tendoclaraaimportânciadoafetonaconstruçãodovínculoena aprendizagem,professoresconstroemprojetosparafomentaraamorosidadeea construçãodoconhecimento,umavezque?éincontestávelqueoafetodesempenha papelessencialnofuncionamentodainteligência.Semafeto,nãohaveriainteresse, nemnecessidade,nemmotivação.[...]Aafetividadeéumacondiçãonecessáriana construçãodainteligência?(Sarmento,2010). Há,emcadaturma,apreocupaçãoemacolheremcriançasejovens, valorizandosuasvivênciascomunitárias,masbuscandoampliá-las,mostrandoque háoutraspossibilidadeserealidadesparaalémdasvivênciasnacomunidadeescolar enomunicípio. Paralelamente,háprojetosacontecendonasturmasemque educadoresoportunizamatividadesespecíficas direcionadasàtemáticadesuas propostas,corroborandocomoeloentreafetividadeeaprendizagem. Asatividadesqueocorremnassalasbuscamoportunizarareflexão,oolhar parasi,oautoconhecimento,trabalhandohabilidadessocioemocionais,acriatividade, asinteligênciasmúltiplas,conectandosaberes,consolidando-ospormeioda afetividade.Nessesentido,aescolaabresuasportaserecebeparceirosque dialogamsobreasemoções,operíododaadolescência,asaúdefísicaemental,os cuidadosbásicosdehigiene,nutriçãoesaúde,quesãoimprescindíveisparaobem viveremcasaenoterritórioeducativo.  Umaaçãoquetrazvisibilidadeparaaescola,equeintegraosestudantes fazendocomqueoselessesintampertencentesevalorizados,éoprojeto?Nosso toque,nossavoz?que,pormeiodabandaescolar,oportunizaaconcentração,o acolhimento,oespíritodeequipeeainserçãosocial.  55 Acervomunicipal-Triunfo,2024. Estesprojetosescolaresoportunizamaampliaçãodos?vínculossociaiseos laçosafetivos,aspossibilidadesintelectuaiseacapacidadederaciocíniosmais abstratos?(Brasil,2018).Comessaspropostas,objetiva-sefazercomquenossas criançasejovens,sesintamacolhidoseestimuladosapermaneceremnaescola, percebendoqueainstituiçãodeensinoélugardetrocas,crescimento,produçãodo conhecimento,aprendizagenssignificativ asepotentesparaatransformaçãopessoal esocial.Pois,faz-setessiturasnasrelaçõeshumanasesociais,comfiosde afetividadeeconhecimento,oratecendolaços,oradesfazendonós,noteardo processodehumanização.  3.RESULTADOS Pautadanaafetividadeenaconstruçãodoconhecimento,aEMEFTristão buscouoportunizarqueasdezcompetênciasgerais,previstasnaBaseNacional Comum Curricular,fossemvivenciadasepotencializadasnasatividades desenvolvidasnaescola,corroborandoparaodesenvolvimentointegraldenossos educandos,umavezque?aescolaprecisabuscaroestabelecimentodevínculosde confiança comasfamílias,compartilhandovaloresepráticasdeeducaçãoecuidado paraumaaçãodecomplementaridadeeducativa(Triunfo,2019). 56 Nessesentido,professoresefuncionáriosseempenharamparaenlaçara aprendizagempormeiodoafeto,pois aprogressãodoconhecimentoocorrepelaconsolidaçãodasaprendizagens anterioresepelaampliaçãodaspráticasdelinguagemedaexperiência estéticaeinterculturaldascrianças,considerandotantoseusinteressese suasexpectativasquantooqueaindaprecisamaprender(Brasil,2018). Poroutrolado,estudantespuderamsentir-seafetadospeloamorepelo carinho,acolhidoseinclusos,fatoestequefavoreceuaerudiçãoeaampliaçãodas inteligênciasmúltiplas. Emboranãosepossamensurarcomprecisãooalcancedesteprojeto,educar comamorpossuiuapotênciademostraraimportânciadaafetividadenasrelações humanasenavidadenossoseducandos.Anós,educadores,édadaatarefade semear,delançarassementesporondequerquepassemos,porémsabemosqueo amoreoafetosão,comcerteza,ossolosmaisférteisparanossoplantio.Dessa forma,paracolher,alémdeespalharassementeséprecisoconhecerenutrirosolo, tendoapaciênciadeesperaragerminação,ocrescimentoeafrutificação decada grãolançado,vistoquecadaser,oucadagrão,precisarádeumdeterminadotempo paraconcluirseuprocessoeproduzirseumelhorfruto. REFERÊNCIAS ARAÚJO,JacquelineTeixeira.Ainfluênciadaafetividadenodesenvolvimentoda aprendizagem.2022.Trabalhodeconclusãodecurso(Graduação)?Universidade FederaldoRioGrandedoSul,CampusLitoralNorte,LicenciaturaemPedagogia-EAD, Tramandaí, 2022. Disponível em: https://lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/253217/001154688.pdf?sequence=1&i sAllowed=y.Acessoem:03out.2023. BRASIL.MinistériodaEducação.BaseNacionalComumCurricular.Brasília,2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site. pdf.Acessoem:12jul.2024. LOPES,Luciano.AbiologiadoamordeHumbertoMaturana.RevistaEcológico,Belo Horizonte,n.145,ago.2023.Disponívelem:https://www.souecologico.com.br. Acessoem:09nov.2023. SARMENTO,NaraReginaGoulart.Aprendizagemeafetividade.2010.Trabalhode conclusãodecurso(Graduação)?FaculdadedeEducação,UniversidadeFederaldo 57 RioGrandedoSul,LicenciaturaemPedagogia-PEAD,PortoAlegre,2022.Disponível em: https://lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/71877/000880292.pdf?sequence=1&is Allowed=y.Acessoem:03out.2023. TRIUNFO-RS.SecretariaMunicipaldeEducação.DocumentoOrientadorMunicipal. Triunfo-RS, 2019. Disponível em: https://www.triunfo.rs.gov.br/uploads/pagina/82/wBJw2qHwgOlq-In27WpPEloVX6U- OdCf.pdf.Acessoem:03out.2023. 58 ESTRATÉGIASDECOORDENAÇÃOPEDAGÓGICA: OIMPACTOTRANSFORMADORNAREALIDADEDAESCOLAMUNICIPALDEENSINO MÉDIOGONÇALVESDIAS FernandaBeatrizdaRosadaSilva 20 MilenadeSáAlmeida 21 1.INTRODUÇÃO AEscolaMunicipaldeEnsinoMédioGonçalvesDiasestálocalizadanaRua GonçalvesDias,4ºdistritodeTriunfo,nalocalidadedaVendinha.Ainstituiçãorecebe alunosdePré-escoladaEducaçãoInfantil,do1°anodoEnsinoFundamentalatéo3º anodoEnsinoMédio. Desdeoiníciodoanode2023,realizou-seaidentificação dospontosaserem melhoradoseosaseremmantidos,paraqueassim,fossepossíveltraçarumplano detrabalho.Atravésdeste,originou-seoprojetonorteadordoanoletivoquetema temática:?GonçalvesDiasde...Inovar,CriareRessignificar .Diasde...Educarpara Transformar!?,quefoioiníciodetudo. Oprojetoemquestãofoipensadocombasenarealidadevividapela coordenaçãopedagógicaaolongodeumanoenosdesafios queseapresentaram duranteestavivência.Apráticapedagógicaporvezessedemonstradesafiador ae requerserinovadaeressignificada, paraqueassim,surjamnovosdesafios, novas conquistaseaprendizagenssignificativ as. Aescolaéumlocaldegrandeimportânciasocialecultural,proporcionando inúmerasoportunidades,vivênciaseexperiênciasaosalunos,sendoporvezes,um espaçoondeelespassamomaiortempodeseudia,criamvínculosdeamizade, cultivamvaloreseconstroemsaberes.Porisso,éimportanteestarmossempre pensandoerevisitandoseusespaçosparaqueaescolasejaumlocaldemúltiplas aprendizagens,queofereçaqualidadeesejaagradávelaosalunos. 21 CoordenadoraPedagógicadaE.M.E.M.GonçalvesDias.MestraemEducação,Licenciadaem Pedagogia,Pós-graduaçãoemSupervisãoescolar,Pós-graduaçãoemOrientaçãoescolar, Pós-graduaçãoGestãoescolar,Pós-graduaçãoemEducaçãoEspecialeInclusiva,Pós-graduaçãoem Gestãoetutoria:Educaçãoàdistância.E-mail: 20 CoordenadoraPedagógicadaE.M.E.M.GonçalvesDias.LicenciadaemPedagogia,Pós-graduação emSupervisãoEscolar,Pós-graduaçãoemGestão,Pós-graduaçãoemTutoriaeEducaçãoà distância.E-mail: 59 Destaforma,emergeanecessidadededesenvolverprojetosqueatravésde interações,atividadeslúdicasediversificadas proporcionemligaçõesentreosalunos, professoresecontribuamefetivamenteparaaconstruçãodeumaescolaque apresentepráticassignificativ as,quesejainterconectada,valorizandoa individualidadedecadaaluno,decadafamíliaeseussaberes. 2.RELATODAPRÁTICA Oprojetonorteadordesenvolvido?GonçalvesDiasde...Inovar,Criare Ressignificar .Diasde...EducarparaTransformar!?,foioprimeiropasso.Abuscapor novasestratégiasparaoambienteescolarpodeoportunizarumamudançade realidadenavidadosestudantes,visandoaconstruçãodeumbomcidadão,quealém dasaprendizagensrealizadasatravésdasdisciplinas,conheçavaloreseatue ativamentenacomunidadeemqueestáinserido. Vistoisso,dentrodaspropostasdesteprojetoestãooprotagonismodoaluno, aescutaativadocorpodocente,eoengajamentodasfamíliasecomunidadeescolar, umavezqueoprotagonismodoalunosefaznecessário.Éimportanteaescola formarosalunosparaseremlíderesafimdedefenderseusinteresses,pensare organizarseuprojetodevida,ajudarseusparesnabuscadesoluçõesparaos problemascotidianos,construirumasociedademelhoremaisjusta. Aescutaativadocorpodocenteéoutroimportantepilar,poiséatravésda relaçãoqueosprofessorestecemcomosalunosqueépossívelconhecê-losmelhor, osprofessoresouvemefalamcomosalunosotempotodoeoêxitodesuapráticase dánesteprocessodeumentenderooutro,dequeformaeleaprendeecomoaprende. Sendoque,estaescutacontribuitambémparaidentificar aspráticaspedagógicasque devemsermantidasequaisdevemseraprimoradas. Oengajamentodasfamíliassefazfundamental,poisomesmofazadiferença navidaescolardosalunos,nodesempenhoescolar.Aparticipaçãoativadafamíliae dacomunidadecontribuiparaodesenvolvimentosocialeemocionaldosalunos, proporcionandoumarededeapoioeencorajamentoquevaialémdasaladeaulae trazbenefíciostambémaoseducadoresquecriandoumambienteeducacionalmais coesoeestruturado,ondeosprofessoressentem-seapoiadoseosalunospercebem umaconsistênciaentrecasaeescola. 60 Destacam-sedentreaspropostasquesurgiramatravésdoprojetonorteadoro ?GonçalvesDiasde....Respeitar?,quetevecomoobjetivoorespeitoeavalorizaçãoda diversidade,foramrealizadasrodasdeconversascomosalunos,acercadobullyinge violênciaescolar,práticas,leituraseatividadesemsaladeaulaabordandoas questõesétnico-raciais. Noqueserefereaousodasferramentastecnológicas,tem-seoprojeto ?Tecnologia?ConectandoSaberes?,noqualdestaca-sequeaculturadigitaléuma dasdezcompetênciasdaBaseNacionalComumCurricular.Sendoessencialno desenvolvimentodoseducandos,buscou-seoportunizarepromovernaescolaa inclusãodigital,assimcomo,integraratecnologiaàsdisciplinasdoNovoEnsino Médio,oportunizandoferramentasadequadasparaasdisciplinasquenecessitamdo usodastecnologias. Noprojeto?GonçalvesDiasde...Ler,InterpretareProduzir?foramtraçadas estratégiascomoretiradasdelivrosparaleitura,cadernosdetemassemanaisparaos anosiniciaisdoensinofundamentalecadernosdeproduçõesescritasparaosanos finais.Bemcomo,cadernosderedaçãoparaosalunosdoensinomédio,afimde estimularogostopelaleituraedesenvolveraescritaecompreensãodetextos.Jáo ?GonçalvesDiasde...CiêncianaEscola?,temcomoobjetivoaproximarosalunosda ciência,indoaolaboratório,entendendoafunçãodestelocal,usufruindodoespaço parafazerexperimentosedescobertas,realizandopráticaslaboratoriais. AMostradeTrabalhos(EMSUTEC-?Empreendedorismo?,?Sustentabilidade?e ?Tecnologia?)surgiuatravésdosprojetosquevêmsendodesenvolvidosnaescola, bemcomo,danecessidadeeinteressenaelaboraçãoeexecuçãodeprojetos científicos etecnológicosnainstituição.Sendoummomentodeintegraçãoentre família,escolaetodacomunidadeescolar,oqualosalunoscompartilham aprendizagensconstruídasatravésdepesquisascientíficas. Noprojeto?GonçalvesDiasde...Preparar?foramrealizadossimuladosmodelo ENEM/ENADEparaalunosdoEnsinoMédio,osalunosdoEnsinoFundamentalIeII participaramdasOlimpíadasdeMatemática,realizaramváriossimulados, vivenciandomomentospreparatóriosparaasavaliaçõesexternas,comoSAEB,SAERS eENEM.Pensandonodesenvolvimentodaempatiaesolidariedade,surgiramas NoitesSolidáriasquesãorealizadaspelosalunosdoEnsinoMédio,sendouma 61 iniciativavaliosaquebeneficia tantooseducandosquantoacomunidadeescolare local,contribuindoparaacriaçãodeumambienteescolarmaisacolhedorealunos queatuamativamenteemsualocalidade. Afimdemelhorarosmomentosdebrincadeiraeinteraçãoentreoseducandos, surgiuoprojeto?GonçalvesDiasde...Interagir,AprendereBrincar...Criare Ressignificar ?,noqualsãorealizadosrecreiosdirigidoscombrincadeirasdiversas,e também,aofertadeatividadesnocontraturno,sendoelas,teatroeesportes. Visandoapromoçãodeumaescolamaissustentável,cultivandoaculturade empatiaecuidadocomomeioemquevivemosecomasaúde,desenvolveu-seo projeto?GonçalvesDiasde...Conscientizar?,queobjetivouareduçãodesobras duranteasrefeições(RestoZero).Arealizaçãodeatividades,práticasesaídas pedagógicas,comonaBraskem,afimdeincentivaroseducandosquantoa importânciadapreservaçãodomeioambiente,conscientizaçãodoconsumodaágua ereduçãoderesíduos,porexemplo. Eoprojetodegrandeimportânciaemnossainstituição,?GonçalvesDiasde... Agradecer?,queéumadaspráticasmaisessenciais,quevisavalorizarocorpo docente,funcionáriosetodasaspessoasqueconstituemaescolacomoambiente primordialedefunçãosocialfundamental.Buscandopromoveramotivação,o desenvolvimentoprofissional,pessoaleemocional,construindoassim,umambiente harmonioso,quebeneficie todacomunidadeescolar,poisnadamelhorquetrabalhar emumlugaremquesomosfelizesereconhecidosporaquiloquefazemos. 3.RESULTADOS Considerandoquetodasasaçõesforampautadasparaamelhoriadoprocesso deensinoeaprendizagem,visandooimpactodiretonarealidadedenossaescola, traçamosalgumasestratégiasvisandoalcançarnossoobjetivo,sendoqueestas açõesperpassamentreequipediretiva,grupodeprofessores,alunos,famílias, funcionáriosecomunidadeescolar. Aofinaldesteprojeto,constatamosqueésemprefundamentallevarem consideraçãoosinteressesdenossosalunos,buscandoidentificar suasdificuldades efacilidades,tendoaparceriadasfamílias,conhecendo-as,bemcomoaimportância deoportunizaraoseducadoresferramentaspedagógicaseumambienteacolhedor 62 ondesetenhaespaçodefala,poisissosefazessencialparaafavorecerdeuma ambienteescolarseguroeacolhedoreinclusivo. DeacordocomFerreira(2020),?aeducaçãoinclusivaestávoltadaparaincluira todos,somostodosdiferentes,independentedecapacidades,cor,raça,orientação sexualoudefiniçãodegênero?.Ouseja,aeducaçãofuncionalpodeedevesetornar inclusivanomomentoemqueacolheosalunos,ospais,aequipeescolarenão somenteosalunoscomnecessidadesespeciais,mastodososcomdificuldades,os compoucointeresse,ossemcondições,osquetêmcondições,enfim incluindoa todos,criandoassimumambienteeducacionalmaishumano,ondetodostêmas mesmaspossibilidadeseosinteressesvalorizados. Atravésdasaçõespropostasedesenvolvidasaolongodoprojeto?Gonçalves Diasde...Inovar,CriareRessignificar .Diasde...EducarparaTransformar!?,foipossível perceberquedealgumaformaconseguimostocarnossosalunosetransformara realidadedenossaescola.Emborasaibamosqueasmudançassãolentaseque existeumlongoprocessoparaqueasmelhoriasocorram,equealgumaspráticas mudemouaconteçam,percebemosquedealgumaformaconseguimostocarnossa instituição. Sejaatravésdosobjetivosdealgunsdosprojetosqueforamalcançados, comoareduçãodeconflitosnorecreio,queagoraestámaisseguropoisosalunos brincamdeformaorganizadaevitandoacidentescomotombosemachucados.Seja comoprojetoRestoZero,noqualdiminuímosconsideravelmenteassobrasdeixadas pelosalunosemseuspratos,nousodasaladeinformáticaqueédolaboratóriode química,queapósocrescenteusodosalunosrecebeunovosequipamentos.Na grandepresençadepaisecomunidadeescolaremnossaEMSUTEC,enodiada famílianaescola.Ou,também,narelaçãocomosprofessoresquesesentemouvidos emencionamgostardisso,poistemnasupervisãodaescolaoapoioqueàsvezes precisam. REFERÊNCIAS FERREIRA,A.B.M.EducaçãoInclusiva:Meugêneronãomedefine.editora realize.com.br.revistasANAIS.AnaisDesfazendoGênero.IV.1,2019,ISSN22447-2190 editorarealize.com.br 63 INCLUSÃOEAFETIVIDADENOCONTEXTOESCOLAR. LarissaSantanaLeote 22 1. INTRODUÇÃO Oafetoéumfacilitadornomomentodaaprendizagem.Quandooprofessor demonstracarinhopeloseualuno,passaasegurançanomomentodaaprendizagem. Deencontroàafirmação,apontamososestudosrealizadosepublicadosnolivro ?NeurociênciaseDesenvolvimentoCognitivo,organizadoporHeberMaia?,quenos falaque?aprenderéumacapacidadequenascecomtodoserhumanoequeé desenvolvidaaolongodetodaasuavida.Oaprendizadoescolaréumaetapa essencialaodesenvolvimentointelectualdacriança?(MAIA,2012,p.12). Pensandoporesseângulo,destacamosopapeldoeducadornacaminhada escolardeseueducando,oqualtemodeverdesermediadornoprocessode aprendizagemebuscarformasquepossibilitemocrescimentodoaluno.Duranteo anoletivode2023desenvolvemosoprojetodesocialização,estimulaçãoeinclusão afetivanaturmado4ºanodaescolaCândido,turmacompostapor17alunos,entre elesumaalunacomparalisiacerebral.Logonocomeçodasaulassurgirammuitas dúvidasdecomotrabalharapartepedagógicacomaalunaJanaína,dentrodassuas limitações,tambémpercebemosqueaturmanãoreconheciaamesmacomocolega, mesmoelapertencendoaescoladesdeopré. 2.RELATODAPRÁTICA Apósasobservaçõesnegativas,eatémesmodiscriminatórias,iniciamosum trabalhoreflexivosobreinclusãoescolar,nabuscadaconstruçãodevínculoeafeto comacolega.Optamosporrealizaraulasadaptadasemqueaalunaeraa protagonista,eaomesmotempo,desenvolvemosatividadesdeestimulaçãomotora comela.Umexemploéaapresentaçãododiadasmães,momentooqual apresentamosumacoreografiaemcadeiras,todossentadosenomesmocampode visão.DuranteasaulasdeCiências,HistóriaeGeografiaaalunaparticipoudetodas 22 ProfessoragraduadaemHistóriapelaFurg,pós-graduadaemAEEcomênfaseemdeficiência intelectual,psicopedagogiaclínicaeinstitucional,neuropsicopedagogiaclínicaeinstitucional- larissasantana89@hotmail.com 64 aspráticasdaturma,semprecomasclassesorganizadasdeformaemqueasua visãoalcançasseatodoseotrabalhoevoluiudeformapositiva. Seguealgumasfotosdepráticarealizadasemaulas: 3.RESULTADOS Naconclusãodoanoletivoaturmademonstravacarinhocomacolega,dentro eforadoambienteescolar,quandochegaàescolaérecebidapeloscolegaslogoabre umlindosorriso.Inclusiveaalunapassouarecebervisitasdoscolegasemcasa, Janaínaevoluiunasatividadesmotorasdeformasignificativ a. Sendoaescolaumdireitodetodos,éimprescindívelcompreenderquea pessoacomdeficiênciatemodireitodeaprendereépapeldoprofessorajudá-lo. Pois,?seumapessoanãopodeaprenderdamaneiraqueéensinada,émelhor ensiná-ladamaneiraquepodeaprender?(WELCHMANN,2012,p.11).Seguindoessa linhadepensamento,aescolavalorizouainiciativaeaprofessoraacompanhoua 65 turmanaprogressãoparao5ºano,nointuitodedarcontinuidadeaotrabalhonoano letivode2024. REFERÊNCIAS BEYER,HugoOtto.Inclusãoeavaliaçãonaescola:dealunoscomnecessidades educacionaisespeciais.PortoAlegre:Mediação,2005. CHALITA,Gabriel.Pedagogiadoamor.5.ed.SãoPaulo:EditoraGente,2003. COSTA,CristinaMariaCarvalhoDelou;OLIVEIRA,FláviaMendonçaAlves;THOMPSON, Rita;COSTA,UrsulaThóme.Educaçãoespecialeinclusiva:umcaminhoparaa autonomia.RiodeJaneiro:EditoraWak,2012. DicionárioHouaiss.DicionárioHouaissdaLínguaPortuguesa.InstitutoAntônio HouaissdeLexicografia.SãoPaulo:Moderna,2015. FREIRE,Paulo.Pedagogiadaautonomia.7.ed.SãoPaulo:EditoraPazeTerra,1998. DIVERSA.Alegislaçãofederalbrasileiraeaeducaçãodealunoscomdeficiência. Disponível em: http://diversa.org.br/artigos/a-legislacao-federal-brasileira-e-a-educacao-de-alunos-co m-deficiencia/ .Acessoem:28set.2024. NEUROPSICOPEDAGOGIA.Deficiência intelectualeoprocessodeaprendizagem. Disponível em: http://edespecial-neuropsicopedagogia.blogspot.com/2011/08/deficiencia-intelectual -e-o-processo-de.html.Acessoem:28set.2024. NEUROSABER. Oqueédeficiência intelectual?Disponívelem: https://neurosaber.com.br/o-que-e-deficiencia-intelectual/ .Acessoem:28set.2024. PORTAL EDUCAÇÃO.Jean Piaget? Biografia. Disponívelem: https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/psicologia/jean-piaget-biografi a/53974.Acessoem:28set.2024. 66 MAIA,Heber.Neurociênciaedesenvolvimentocognitivo.2.ed.RiodeJaneiro:Editora Wak,2012. 67 MELHORESDOANO?VALORIZANDOASBOASPRÁTICAS KléverdosSantosLuz 23 JaniceTeresinhaOliveira 24 MonicaOliveiraPrisco 25 PatriciaLopesdaSilva 26 1.INTRODUÇÃO Emnossocotidiano,costumamosrealizardiversaspráticasimportantesem nossaescola,porémnãosãodivulgadaseficammuitasvezesesquecidas.Pensando nisso,atravésdoprojetoelaboradopelaequipediretiva,denominadoMelhoresdoAno ?Valorizandoasboaspráticas,proporcionamosaoseducadoresqueessaspráticas fossemvalorizadasevistaspodendo,dessaforma,seremreplicadasemdiversos locaiscriandoassimumcostumedeboaspráticasgrandequenosresultouem impactospositivosnavidaestudantildosalunos. Alémdisso,édesumaimportânciaavalorizaçãodoprofissionalquese empenhadiariamentedentrodenossaescola.Pensandonisso,comoculminânciado projetofoirealizadoumeventodepremiaçãoondeforameleitos,viapesquisaonline, osmelhoresprojetosdoano.Osparticipantestiveramodevidoreconhecimentopelo empenhoededicação,contemplandonãoapenasoprofissionaldestacado,massima EducaçãoBásicaMunicipal. 2.RELATODAPRÁTICA Quandopensamosemeducação,semprenosvemàmemóriavivênciasnas quaispresenciamosdurantenossavidaestudantil.Semprerecordamosdos momentosvividoscomosamigos,osprofessoresmaisqueridoseprincipalmente, aquelasaulas?diferentes?quenosmarcaram.Destemodo,pensamosquemuitas vezesessasaulasficamapenasnasmemóriasdosalunosenãosãocompartilhadas. Acreditamosqueasboaspráticasdevemterumpapeldedestaquenaescola,sendo expostas,compartilhadaseincentivadasparaqueocorramcadavezmaisem diversasescolas.NavisãodeFreire,Oliveiracita: 26 PósGraduada,E.M.E.F.GenerosoAlvesdaRosaepatylopez.86@gmail.com 25 PósGraduada,E.M.E.F.GenerosoAlvesdaRosaeprofemop@gmail.com 24 PósGraduada,E.M.E.F.GenerosoAlvesdaRosaejanolivira@gmail.com 23 PósGraduado,E.M.E.F.GenerosoAlvesdaRosaeorientadorklever@gmail.com 68 (...)competeaoprofessortrabalharoconteúdoprogramáticodasdisciplinas, procurandoassociarateoriacomapráticapormeiododiálogoconstante comosalunos,paratrocadeexperiênciaseanálisecríticadarealidade sociocultural.Assimprocedendo,osconteúdosnãosãoimpostos,mas discutidosdeformadialógicaecrítica,associandoteoriaepráticadetal formaquepermitaodesenvolvimentodeumaconsciênciacrítica,capazde posicionarfaceàrealidade(OLIVEIRA,2013,p.136-137). Destemodo,podemosdizerqueaeducaçãodevetrazeraoestudantemaisdo queestáprogramadonoconteúdo,aliandoateoria,apráticaeoambienteemque estáinseridoeprincipalmentedandoespaçoaodiálogocomoaluno,ondeeleéo protagonistaprincipalnaconstruçãodesuaaprendizagem.Emmeioaoambiente escolarpodemosobservardiversosmétodosdetrabalho,muitasvezesinfluenciado peloscaminhostraçadosnaeducaçãoouatémesmopeloperfil doprofessor.Isso trazumgrandelequedepossibilidades,podendoassim,construirmosumaeducação maisabrangente. Pensandonisso,aequipediretivadaescolamunicipaldeensinofundamental GenerosoAlvesdaRosa(G.A.R.)criouoprojetoMelhoresdoAno?Valorizandoas boaspráticas,ondefoirealizadonodecorrerdoanoletivode2023edividoemquatro categorias:PedagógicoEnsinoFundamental(Professores),PedagógicoEducação Infantil(Professores),Colaborativo(Colaboradoresdecozinha,limpezaevigilante)e Aprendiz(estagiários).Nesteprojeto,cadaparticipantedeveriaenviarumvídeo apresentandoumaboapráticarealizadanaescola.Essaboapráticapoderiaser desdeumaaulainteressante,umprojetoouatémesmoumaatitudequepoderiater umimpactopositivodentrodanossaescola. NacategoriaPedagógicoEnsinoFundamental,osprofessorestinhamcomo temanorteadorasdezcompetênciasdaBNCC,deacordocomcadamêsaatividade deveriaenglobarumacompetência.JánacategoriaPedagógicoEducaçãoInfantilo temanorteadoreramoscamposdeexperiência,ondecadamêsenglobavauma.Nas categoriasColaboradoreAprendizotemaeralivre,porémdeveriaserumaboaprática quetivesseinfluênciapositivanavidadosalunos. Pensamosqueoexemploéomelhorcaminhodeincentivoquando trabalhamosemgrupo,porisso,nósdaequipediretivalançamosoprojetoatravésde umvídeobem-humoradooqualencenamosatransmissãodeumjornalinformandoo lançamentodoprojeto.Ofatordesurpresaedescontraçãonomomentodovídeofez 69 comquetodospudessemobservarqueestávamosengajadoseempenhadosno processo.Tambémmostrou-sequeerapossívelquecadaumconseguissefazer, mesmocompoucosrecursosouconhecimentostecnológicos,deixandosempreclaro queaqualquermomentodedúvidaoudificuldadeestaríamosaliparaajudar,pois tínhamoscertezaqueótimaspráticaseramrealizadasporémnãoeram compartilhadas.Aseguir,Qr-Codedeacessoaosvídeoslançadospelaequipediretiva aolongodoprojeto. Nodecorrerdoprojetoacadamêseraescolhidoumprojetodecadacategoria atravésdejuradosselecionadosdeacordocomostemasnorteadores.Essesprojetos foramparafinalondeovencedordecadacategoriafoieleitoatravésdevotação popularcriadonoGoogleForms,posteriormentefoidivulgadopelasredessociaisede comunicação. Duranteaconfraternizaçãodefinaldeanosforamanunciadososvencedores emumacerimôniacommúsicaaovivo,churrascoepremiação,poisacreditamosque umaequipealegreeunidaédeextremaimportânciaeessesmomentosde descontraçãofazempartedoprocessodemotivaçãodosprofessores,ondeé possívelconhecermelhoroscolegaseaprofundarlaços. 70 Fonte:Arquivopessoal 3.RESULTADOS Aoolharparatrásevermostodososcaminhostrilhadosduranteoprojeto, podemosdizerqueconseguimosalcançarnossoprincipalobjetivo:inspirarcolegasa sairdazonadeconfortoeproporcionaraosalunosnovasvivênciasdentrodoâmbito escolar.Destemodo,podemoscolhermuitosfrutoseprincipalmentevercomonossa escolaérepletadeótimosprofissionaisqueestãosempreembuscadomelhorpara seusalunosdemonstrandoquedesenvolvemsuasatividadesprofissionaiscom maestria.SegundoOliveira: (...)apráticapedagógicatemumaamplitudemaiorqueapráticadocente, queécompreendidacomoo?ensinar?nocontextodasaladeaula.Esse ensinarnãoselimitaamerareproduçãodosconhecimentos/saberes,mas umapráticadocentediversificada,que,dependendodoperfildoprofessor, poderáserdialógica,reflexiva,equeétrabalhadacomdiferentestécnicas, sempreprocurandoassociarateoriacomaprática(OLIVEIRA,2013,p.36-37). Aorefletirmossobrenossaspráticaspedagógicasdevemosanalisaroquanto elaspodemsersignificativ asnavidadosalunos,devemosnosdesprenderde métodosultrapassadosquehojejánãoatendemmaisàsdemandasdanovageração. 71 Oensinodeveseatualizareacompanharaevoluçãoparaqueosestudantestenham motivaçãoparaseguirocaminhodosestudos. Contudo,notamosquenodecorrerdoprojeto,porsetratardeenviosmensais devídeos,algunsprofessoresrelataramdificuldadeemconseguirentregardentrodo prazo,poisosmesmosjátinhammuitasdemandaseporvezesfaltavatempopara realizaraediçãodafilmagem.Comisso,repensamosnossapráticaeparaesseano, 2024,diminuímosafrequênciadeenvio,sendoagoraacadadoismeses,porémcom umpadrãoaprimoradodenormaseediçãoparaumamelhorapresentação. Quandoanalisamostodanossatrajetóriadodecorrerdoanoletivode2023, podemosdizerquetemosasensaçãodedevercumprido,poismesmocomtodasas dificuldades,conseguimoscolherbelosfrutosdessetrabalho.Lembramosqueno iníciodoano,tudoeraapenasumsonho,ondeimaginávamosumaescolaemqueos alunossesentissemparteefosseprazerosoaprender.Oliveiradizque: Sonharépreciso,etemosquesonharalto,massemesquecerdefazernossa parte.ValeaequaçãodeEinstein:sucesso=10%detalento+90%desuor.O queissosignifica?Somosseresinteligenteseporissotemostalento,como dizFreire?somosinconclusos?,e,porisso,devemossemprequereraprender, sabermais,buscarmuitomais,eacadadiamelhorarnossavidaenossa práticaprofissional(OLIVEIRA,2013,p.34). Enquantoequipe,pensamosqueosonhoénossocombustível,éoquenos motivadiariamentealevantardacamaeirtrabalhar,masparaalcançarmosnossos sonhos,precisamosdeempenho,focoededicação,temosqueterissobem organizadoemnossasmentes.Noiníciodoanoemnossaprimeirareunião sonhamosjuntosesabíamosqueeranecessáriofazerpartedosonho.Poreste motivo,semprequelançamosumanovaideiadeprojetoouetapadealgumem andamento,entramosdecabeçaenosempenhamosaomáximoparaque pudéssemosandarladoaladocomnossosprofessoresefuncionários,motivando-os enosmotivandotambém. REFERÊNCIAS BRASIL. MinistériodaEducação. BaseNacionalComumCurricular. Brasília,2018. OLIVEIRA,MariaMarly.Sequênciadidáticainterativanoprocessodeformaçãode professores.Petrópolis,RJ:Vozes,2013. 72 MOSTRADETRABALHOS:EXPLORANDOACURIOSIDADECIENTÍFICAE PROTAGONISMODISCENTE MilenadeSáAlmeida 27 PatríciaRigonMüller 28 1.INTRODUÇÃO Oensinoatravésdapesquisaeexploraçãodacuriosidadecientífica sefaz essencialnoâmbitoescolar,possibilitandoaoseducandosampliarseus conhecimentosdeformamaisconcretaeduradoura,relacionandoassimdeforma maisnaturalosdiversossaberes.Atravésdisto,objetivou-seincentivaro protagonismodiscenteapartirdaMostradeTrabalhosCientíficos naEscola MunicipaldeEnsinoMédioGonçalvesDias,envolvendoprofessores,alunos,famíliase comunidadeescolar. Oprojeto?MostradeTrabalhos:Empreendedorismo,Sustentabilidadee Tecnologia-EMSUTEC?surgiuatravésdosprojetosquevêmsendodesenvolvidosna escola,bemcomodanecessidadeeinteressenaelaboraçãoeexecuçãodeprojetos científicos etecnológicosnainstituição.Oprojetotemcomoeixosnorteadoreso Empreendedorismo,aSustentabilidadeeaTecnologia,visandoincentivarosalunos naelaboraçãoeexecuçãodeprojetos,possibilitandoaintegraçãodesaberes,trocas deexperiênciasecontribuindosignificativ amentenacomunidadeatravésdesuas aprendizagens. Alémdisso,possibilitaautilizaçãodatecnologianasaladeaula,oportunizando ainclusãodigital,previstanaLein°14.533/2023 29 ,vistoqueosalunosaprendem acercadaformataçãodeseustrabalhos,pesquisasemsites,organizaçãoeetapasdo projetocientífico. 29 Lei n° 14.533/2023 ? Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2023-2026/2023/Lei/L14533.htm.Acessoem:06junho 2024. 28 ProfessoradeMatemáticadaE.M.E.M.GonçalvesDias.Pós-graduaçãoemMetodologiadeEnsino deMatemática.E-mail:profpatriciarigon.muller@gmail.com 27 CoordenadoraPedagógicadaE.M.E.M.GonçalvesDias.MestraemEducação,Pós-graduaçãoem Supervisãoescolar,Pós-graduaçãoemOrientaçãoescolar,Pós-graduaçãoGestãoescolar, Pós-graduaçãoemEducaçãoEspecialeInclusiva,Pós-graduaçãoemGestãoetutoria:Educaçãoà distância.E-mail:milena.desaalmeida1998@gmail.com 73 Oprocessodeelaboraçãodosprojetoseconstruçãodestasnovas aprendizagensampliaoshorizontesdosdiscentes,possibilitandoabuscapor soluçõesparadesafios doseuentorno,domundoreal,queimpactemdiretamenteem suacomunidade,afimde: Contextualizarosconteúdosdoscomponentescurriculares,identificando estratégiasparaapresentá-los,representá-los,exemplificá-los,conectá-lose torná-lossignificativos,combasenarealidadedolugaredotemponosquais asaprendizagensestãosituadas(BRASIL,2018,p.16). Nessesentido,salienta-sequeaMostradeTrabalhosoportunizaaconstrução denovosconhecimentoseabuscaportemáticasquepromovamdiretamente melhoriasnacomunidade,possibilitandoointercâmbiodesaberesatravésdastrocas queocorreramduranteoprojeto. Paraalémdisso,quandosetrabalhaaeducaçãoatravésdeprojetoso educandoéinstigadoainvestigar,analisareinterpretardiferentesfontesde conhecimentodeacordocomseusobjetivosdepesquisa,habilidadesestasquede acordocomaBaseNacionalComumCurricular(BNCC)precisamserdesenvolvidas aolongodasuaescolaridade. 2.RELATODAPRÁTICA AMostradeTrabalhosCientíficos EMSUTECsurgiuatravésdointeressede retomadadeelaboraçãoecompartilhamentodeproduçõesdosdiscentesabertaà comunidadeescolarquenãoocorriadesdeoanode2018,elevandoem consideraçãooprevistonaBNCC: Exercitaracuriosidadeintelectualerecorreràabordagemprópriadas ciências,incluindoainvestigação,areflexão,aanálisecrítica,aimaginaçãoe acriatividade,parainvestigarcausas,elaboraretestarhipóteses,formulare resolverproblemasecriarsoluções(inclusivetecnológicas)combasenos conhecimentosdasdiferentesáreas(BRASIL,2018,p.9). Realizou-senumprimeiromomentooconvitedadireçãoecoordenação pedagógicaaosmembrosdacomissãoorganizadora,queforamfundamentaisdesde opensarasdiferentesetapasdoprocessodeelaboraçãodosprojetosdaMostrade TrabalhosCientíficos atéomomentodecompartilhamentodossaberescoma comunidadeescolar.Inicialmente,buscou-seporparceiroseapoiadoresque auxiliassemnodesenvolvimentodosprojetostendocomorepresentantespessoas 74 ativasnacomunidadeequeserelacionassemdiretamentecomastemáticas escolhidaspelosdiscentes. Adefinição dotemadamostra(EMSUTEC)surgiuatravésdeassuntosque observaram-secomonecessárioseessenciaisnavidaenoentornodoseducandos. Umdoseixoséoempreendedorismo,quelevaemconsideraçãoquepartedosalunos sãofilhosdeempreendedoreseautônomosoupensamparaseufuturoesteitem comoalternativadedesenvolvimentopessoaleprofissional.Outroiteméa sustentabilidade,devidoaimportânciadotemaeconsiderandoomeioemquea escolaestáinseridaegrandepartedasfamíliasteremseusustentoatravésdo trabalhonocampo.Eporúltimo,atecnologia,tãopresentenocotidianodos educandos,sendoferramentaessencialdecomunicaçãoeconstruçãodesaberes. Paraumamelhororganizaçãoeoestabelecimentodasdisposiçõesprevistas aolongodoprojetorealizou-seacriaçãodoregulamentoparaaMostradetrabalhos científicos EMSUTEC.Foirealizadaumaapresentaçãoparaosprofessoresealunos, abordandooseixostemáticosdaMostra,ocronograma,oregulamento,bemcomoa importânciadelevaremconsideraçãoarelevânciadotemaescolhidoeseuimpacto nacomunidade. Comoauxíliodeumprofessororientador,osgruposreuniram-separaa construçãodostrabalhos,essesencontrosocorreramacada15diaseforam distribuídosaolongodoperíododerealizaçãodamostradetrabalhosdeformaque oportunizoumomentosdepesquisa,dediscussãonosgruposedeconstruçãodo trabalhoescritoedaspráticasnecessárias. Figura1:Reuniãoparaconstruçãodostrabalhos. Fonte:Arquivopessoal 75 Dentreosdesafios encontrados,destaca-seanecessidadequeobservamos emnossarealidadedeintroduzirométodocientífico aosalunos,bemcomoinstruí-los decomorealizarpesquisas,buscandofontesebibliografiasquepudessemamparar seustrabalhos.Constatamosquenossosdiscentes,quecresceramnaeradigital,são proficientesnasredessociais,entretanto,nãodominamferramentasdeextrema importânciaemsuavidaadulta,comoautilizaçãodeeditoresdetexto,montagemde apresentaçõesvirtuais,construçãodeplanilhas,gráficosdigitais,entreoutros. [...]opensarcientíficoéensinável.Ensiná-lo,noentanto,éumpropósito muitosensívele,semdúvida,delongoprazo,tãodifícilparaensinarquanto paradesenvolver.Trata-senãoapenasdeadquirirumconjuntode habilidades,masdeformarhábitosedesenvolvercompetências,desenvolver asensibilidadeeotirocínio,paraadquiriraquiloqueéaartequecaracterizao pensamentocientíficoemação(BORGES;GOMES,2005,p.73). Buscandoenriquecerostrabalhosrealizados,foramorganizadasbancasde avaliação,ondeparticiparam,alémdoprofessororientador,convidadosexternosque estavamfamiliarizadoscomotemadoprojetoe/oucomametodologiacientífica, sendoestesex-alunosdaescolaemembrosdacomunidade.Nestemomento,os educandospuderamexplanarsobreseustrabalhos,utilizandoapresentaçõesdigitais ediscutindoseusresultadosobtidosdeformaaenriqueceratrocadeconhecimentos gerada. Figura2:Apresentaçõesparaabanca. Fonte:Arquivopessoal. Apósessesdiálogos,osalunosaindapuderamaprimorarsuasproduçõespara aapresentaçãoàcomunidadequeocorreunodia18deOutubrode2023,durantea noite,noginásiodaescola.Comoauxíliodedisplays,oseducandospuderam 76 socializarsuasideiasparaasmaisdiferentespessoas,tornandooconhecimento científico queproduziramacessívelatodacomunidade. Oprotagonismodosalunosfoicolocadoemdestaque,assumindoocontrole deseupróprioaprendizado,partindodesuacuriosidade.Sendoassim,destaca-se quetrabalharapartirdointeressedoseducandoslhesoportunizaumespaçoemque ocorraatrocadesaberes,ondenãosomenteoalunoaprendecomoprofessor,mas emqueoprofessoraprendecomseualuno.Aoseexpressarlivremente,expondo suasideias,oalunodesenvolvediferenteshabilidades,poistemapossibilidadedeser oprotagonistadesuaaprendizagem.DeacordocomFreire(2004,p.68): Ninguémeducaninguém,ninguémeducaasimesmo,oshomensseeducam entresi,mediatizadospelomundo.[...]Oeducadorjánãoémaisoque apenaseduca,masoque,enquantoeduca,éeducado,emdiálogocomo educandoque,aosereducado,tambémeduca.Ambos,assim,setornam sujeitosdoprocessoemquecrescemjuntos. AMostradeTrabalhoscomaparticipaçãodoseducadores,dosalunos,das famílias,eprincipalmentedacomunidade,torna-sepeçafundamentalduranteo desenvolvimentoeculminânciadoprojeto.Possibilitou-seocompartilhamentode aprendizagensrealizadaspeloseducandos,contribuindosignificativ amentena sociedade,bemcomoemsuarealidade.AoencontrodoquedizBueno(2010,p.01): Adivulgaçãocientíficacumprefunçãoprimordial:democratizaroacessoao conhecimentocientíficoeestabelecercondiçõesparaachamada alfabetizaçãocientífica.Contribui,portanto,paraincluiroscidadãosno debatesobretemasespecializadosequepodemimpactarsuavidaeseu trabalho[...]. Estemomentoqueocorreunãoapenasexibiuostrabalhosdosalunos,mas tambémrepresentouumajornadadedescobertaeaprendizadoatravésdeescolhado temadepesquisa,elaboraçãodetrabalhoescrito,contatocomasnormasABNT, construçãodedisplay,elaboraçãodeapresentaçãovisualutilizandorecursos tecnológicos,bancacomconvidadosexternosquecontribuíramdiretamentecomos temasdepesquisa.Bemcomo,aMostraabertaparaacomunidadecompartilhando osprojetosdesenvolvidos,emummomentoúnicoeenriquecedordetrocasenovas aprendizagens. 77 Figura3:Mostracientíficaabertaàcomunidade. Fonte:Arquivopessoal Figura4:Mostracientíficaabertaàcomunidade. Fonte:Arquivopessoal Figura5:Mostracientíficaabertaàcomunidade. Fonte:Arquivopessoal 78 3.RESULTADOS Assim,conclui-sequeaparticipaçãoativaemumamostradetrabalhos científicos desenvolvehabilidadesessenciaiscomotrabalhoemequipe,resoluçãode problemasepensamentocrítico.Alémdisso,estaexperiênciaoportuniza,não somenteaosalunos,aconstruçãodenovasaprendizagens,mastambémaos envolvidosqueparticipamativamenteatravésdaescuta,incentivandoavalorização dapesquisaeinovação,contribuindodeformaativanomeioemqueestãoinseridos. Logo,osucessodaMostradeTrabalhossedeudevidoaotrabalhoemequipe realizadoportodosdaescolaeaoenvolvimentodosestudantesemcadaetapado processodeelaboraçãodotrabalhocientífico, bemcomodaparticipaçãoativada famíliaecomunidadeescolar. REFERÊNCIAS BORGES,A.T.;GOMES,A.D.T.Percepçãodeestudantessobredesenhosdetestes experimentais.CadernoBrasileirodeEnsinodeFísica,Florianópolis,v.22,n.1,p. 72?95,2005. BRASIL.MinistériodaEducação.BaseNacionalComumCurricular.MEC.Brasília,DF, 2018.Disponívelem:.Acessoem:06deagostode2020. BUENO,WilsonCosta.Comunicaçãocientífica edivulgaçãocientífica: aproximaçõese rupturasconceituais.Inf.Inf.,Londrina,v.15,n.esp,p.1-12,2010. FREIRE,Paulo.PedagogiadoOprimido.38.ed.RiodeJaneiro:PazeTerra,2004. 79 OENSINODEGENÉTICAEASTECNOLOGIASATIVAS RosanedeFátimaVicentini 30 1.INTRODUÇÃO OpresentetrabalhoapresentaapráticadoensinodeGenética,nononoanodo ensinofundamental,naEscolaMunicipaldeEnsinoFundamentalManoelGonçalves Meireles,situadano4°distritodomunicípiodeTriunfo-RS,pormeiodeumjogo educativodigital,okahoot.Estejogodigitaltemcomoobjetivoauxiliaraconstrução doconhecimentoacercadoensinodeGenética,servindocomofacilitadorno processodeensinoeaprendizagem. 2.RELATODAPRÁTICA Otrabalhorealizadoapresentaumjogodigital,vistoqueosjogosdigitais educativospodemserutilizadoscomotecnologiasativasqueauxiliamosalunosno processodeensinoeaprendizagem,poissãopormeiodesuasprópriasaçõesque constroemoconhecimento,resolvendoosproblemaseasquestõesenfrentadas nestesjogos(PAULA;VALENTE,2016).Osjogosfazempartedavidadosseres humanosdetodasasidades,ascriançasaprendemdesdepequenosabrincarem comosmaisvariadosjogos,sendomuitoimportantesporquepermitemo desenvolvimentodesuashabilidades(MARTINSetal.,2018). Aconstruçãoerealizaçãodosjogospermitequeosdiscentesconstruamseu próprioconhecimento,deixandoopapeldealunospassivosqueapenasdecoram conceitoscientíficos paraconstruí-losativamente.Osjogosdigitaiseducativossão desenvolvidoscomafinalidadedeauxiliaroaprendizadodosdiscentesnasescolas. SegundoBottentuitJunior(2017,p.1589):?Nesseprocessodeevolução,as tecnologiassurgemcomofortesaliadas,poistantooprofessorcomooaluno ganhamumafonteinesgotáveldeinformações,quepodemserrapidamente acessadase,principalmente,utilizadasnaprópriasaladeaula?. OjogodigitalutilizadonestetrabalhofoioKahoot.DeacordocomCorreiae Santos(2017,p.253): 30 Contato:professoradebiologia2013@gmail.com 80 Okahootéumaplataformagratuita,defácilacessoedisponívelapartirde umcomputador,tabletousmartphone,quepermiteodesenvolvimentode atividadesdepergunta/resposta.Pelasuasimplicidade,qualquerutilizador, professoroualunopodeconstruirkahootseaplicá-losdediversasformasem ambientedesaladeaula,proporcionandomomentosdedebateede construçãoconjuntadoconhecimento,emtornodosconteúdosabordados, independentementedoníveldeensino. Ojogokahootfoiconstruídonamodalidadequiz,baseadonoensinode Genética,intitulado:?BrincandocomaGenética?,com20questõessobreesteassunto queenvolvemaprimeiraLeideMendel,conceitosbásicosdeGenética,cruzamentos comosquadrosdePunnetteosistemaABO. Figura1:Jogodotipoquizintitulado:?BrincandocomaGenética? Fonte:Arquivopessoal Asquestõeseramdemúltiplaescolhaeapresentavamquatroalternativas,nas quaissomenteumaeraacorreta.Elastinhamumníveldedificuldade,ondeas primeiraseramasmaisfáceiseconformeojogoavançavaoníveldedificuldade aumentava,assimcomoacontececomoconteúdodeGenética. Ojogofoicriadopelaprofessoraforadasaladeaulaeaplicadoaosalunosda suaturmadononoano,noanode2023,com15alunos,entremeninosemeninas, duranteaauladeCiênciasdaprofessoraaplicadora.Osobjetivosdestejogoforam verificar aaprendizagemdosalunosacercadoconteúdodeGenética,vistoqueé consideradopelamaioriadosalunoseprofessorescomomuitodifícil,eproporcionar aosdiscentesumamaneiradiferenciadadeaprender,introduzindoastecnologias digitaisemsaladeaula. Oconteúdodojogo,oensinodeGenética,foitrabalhadoduranteasaulasde ciênciaseojogofoiaplicadoaposterioriparaauxiliarnaconstruçãodo conhecimentodosdiscentes. 81 Figura2:Aplicaçãodojogo:?BrincandocomaGenética?,naturmadenonoano Fonte:Arquivopessoal 2.RESULTADOS Aaplicaçãodojogokahoot?BrincandocomaGenética?trouxeparaosalunos umamaneiradiferentedeaprenderGenética,motivando-osparaoestudoeauxiliando aquelesqueapresentavamdificuldades.Osdiscentesutilizaramseuspróprios smartphonespararesponderasperguntaseaprofessoradisponibilizouseu computador,vistoqueainternetnãofuncionousuficientementeparaquepudesseser utilizadoodatashow. Ojogofoiaplicadoemdoisdias,noprimeirodiaestavampresentes13alunos enosegundodia,11alunos.Percebeu-sequenoprimeirodiaototalderespostas corretasfoide49,62%enquantoqueasrespostasincorretasforam50,38%.No segundomomentoesteíndicefoidiferente,poisosalunosseentusiasmarame acertaramumnúmeromaioreexpressivoderespostastotalizando85,91%enquanto oserrosforamde14,09%.Verificou-sequeaquestãocommaiornúmerodeacertos, totalizando84,62%,eraumaquestãoconceitualqueperguntava:?Oqueéuma característicarecessiva??. Aquestãoqueteveomenorpercentualdeacertos,com7.69%,foi:?Júliatemo lóbulodaorelhapresoeseumaridosolto(homozigoto).Comoserãoseusfilhos??. Verificou-se queestaquestãoémaisdifícilporqueenvolveocruzamentogenético, comconhecimentospréviossobreoensinodeGenética,ainterpretaçãodetexto 82 presentenadisciplinadelínguaportuguesaeahabilidadedoconhecimento matemáticosobreprobabilidade. Constatou-sequeestejogotrouxeparaosalunosumamaneiradiferenciadade aprenderGenética,poishouvemotivaçãoporpartedeles,umavezqueforam utilizadasastecnologiasdigitaisparaoestudo.Percebeu-sequequandooaluno deixadeserumsujeitopassivoparatornar-seativonoprocessodeensinoe aprendizagem,osresultadoscomrelaçãoaoconhecimentosãomaiores,poisele torna-seprotagonistadestaaprendizagem,oqueficouevidenciadonestaatividade. Naescolaokahootéumaferramentaquepodeauxiliarnoprocessodeensino eaprendizagemporquepermiteaoprofessorcriarumquizsobreoconteúdode qualquerdisciplina,permitindoaavaliaçãodosalunosemrelaçãoaoassunto abordado(SANDE;SANDE,2018).Deacordocomapesquisaevidenciou-seque utilizardiferentesmetodologiasdeensinoestimulamosalunossobreoensinode Genéticaequandooprofessorpodeviabilizarmeiosparaqueesteprocesso aconteça,osdiscentesaprendemdediversasmaneiras,oqueestimulaaconstrução doconhecimentoecolaboraparatornarosalunossujeitoscríticoseautônomos. REFERÊNCIAS BOTTENTUITJUNIOR,J.B.Oaplicativokahootnaeducação:verificando os conhecimentosdosalunosemtemporeal.In:XConferênciaInternacionalde TecnologiasdeInformaçãoeComunicaçãonaEducação?Challenges.Braga,2017. Disponívelem:file:///C:/Users/profe/Downloads/Atas_Challenges17_retificadas.pdf. Acessoem:3jul.2023. CORREIA,M.;SANTOS,R.Aaprendizagembaseadaemjogosonline:umaexperiência deusodoKahootnaformaçãodeprofessores.In:XIXSimpósioInternacionalde InformáticaEducativa/VIIIEncontrodoCIED?IIIEncontroInternacional,Lisboa, 2017. Disponível em: file:///C:/Users/profe/Downloads/siie-cied_2017_artigonasataspt.pdf.Acessoem:5 jul.2023. MARTINS,E.R.;GERALDES,W.B.;AFONSECA,U.R.;GOUVEIA,L.M.B.Usodokahoot comoferramentadeaprendizagem.In:CAPSI:18.ªConferênciadaAssociação PortuguesadeSistemasdeInformação.Santarém,2018.Disponívelem: https://www.researchgate.net/publication/333745200.Acessoem:3jul.2023. PAULA,B.H.;VALENTE,J.A.;HILDEBRAND,H.R.Criarparaaprender:discutindoo potencialdacriaçãodejogosdigitaiscomoestratégiaeducacional.Revista 83 TecnologiaEducacional,RiodeJaneiro,v.31,p.6-18,2016.Disponívelem: http://abt-br.org.br/wpcontent/uploads/2017/03/212.pdf.Acessoem:30out.2023. SANDE,D.;SANDE,D.Usodokahootcomoferramentadeavaliaçãoeensino aprendizagemnoensinodemicrobiologiaindustrial.Holos,Natal,v.1,n.34,p. 170-179, 2018. Disponível em: file:///C:/Users/profe/Downloads/6300-17716-2-PB%20(2).pdf.Acessoem:21nov. 2023. 84 OPROTAGONISMOINFANTILATRAVÉSDAESCUTAATIVAPARAARESOLUÇÃODE CONFLITOSINTERNOSEEXTERNOS IldaJulianadeSouzaFreitasdasNeves 31 1.INTRODUÇÃO Aolongodoprimeirosemestreletivode2023daturmadematernalIIA,da EMEICriançaFeliz,observeiaagressividademuitolatentedeumadascriançase tambémaqueixadiáriadeoutraquerelatavaamãenãolheamareissoestava prejudicandoorelacionamentodaturma.Commuitosepisódiosdechoro,brigase desentendimentos,oqueresultavananecessidadedaintervençãoadultaparatentar solucionarosatritosqueeramconstantes.Sabendodaimportânciadaaprendizagem daeducaçãoemocionalparaobomdesenvolvimentodoserhumanoeda potencialidadedetodootrabalhodesenvolvidodesdeaprimeirainfância,pensei nestapropostacomoformadeajudarascriançasaconheceremsipróprios, compreendendosentimentoseemoçõesqueestãovivenciandoacadamomentoe comolidarcomasmesmasdeformaanãoprejudicaropróximo. Dessaforma,trabalhandocomoenfoquenocampodoEu,ooutroeoNósda BNCC,desenvolviatividadesquepossibilitaramvivenciarmomentosdiáriosdefalae escuta,possibilitandocompreenderesefazercompreenderampliandoovocabulário eexternandoseusanseios.Vistoquenessaidadedainfânciaélatenteacorporeidade emuitosdosconflitosacabamsendoresolvidosdeformafísicaenãoverbal,poisa criançaaindanãoconsegueexternardeformaoraloquesenteeestápassando. 2.RELATODAPRÁTICA Paraajudarascriançasnessasquestõesemocionais,busqueidarvozativaàs criançaspossibilitandoaelasummomentoimportantíssimodefalaeescuta,visto queasfamíliasatualmente,emsuamaioria,cadavezmaisapresentamrotinas corridasasquaisacriançapossuipoucotempodequalidadeeatençãocomseus familiares.Nota-sequetambémasfamíliasacabamterceirizandoparaastecnologias otempoquetêmcomseusfilhosenãoestandointegralmentecomestes. 31 Contato:ildajulianafreitas@gmail.com 85 Iniciamoscomumahistóriachamada?Omonstrodascores?,afimdeajudá-las nessesmomentosqueestavamvivendo,ahistóriafalasobresentimentose personalizacadaumcomumacorexplicandocomoseriaestarcomaquelaemoção, comosesente,característicasdefácilcompreensãoparacrianças.Paracontara história,fizusodefantochesemfeltro.Umdelespossuíaváriascores,apresentando queessemonstrinhoestavacomumamisturadeemoções,necessitando organizá-lasparamelhorcompreensãodesi. Naturma,haviacasosdestacadosdecomportamento,umadelasexternavade formafísicaeaoutraconseguiaverbalizaremparteosofrimentoqueestavatendo. Trouxeosmonstrinhos,umdecadacor,conformerelatadonahistória,osquaisforam abraçadoseacariciadosapósacontação,afimdepossibilitarummomentodeafeto, toque,aceitaçãoeentregainspirandovínculodelestantocomahistória,quantocom ospersonagensquecomeçamafazerpartedesuasvidas.Ascriançasproduziram ummonstrinhocomrolodepapelhigiênicocomacordosentimentoqueestavamais latente,oualivreescolha,parafazeremaassociaçãodomesmocomacorqueeste representava. Crieium?emocionômetro?,quesetratadeumpainelcomascoresdos sentimentos,oqualdiariamenteosalunosdeveriammarcarcomoestavamse sentindodeacordocomascores.Amarcaçãoocorriacomprendedorespreviamente identificados comasfotosdascrianças,quetambémsubstituíramachamada,visto quequemestavapresentemarcavasuaparticipaçãoatravésdestepainel, apresentandoacorquemelhorlherepresentavanodia.Estaatividadeocorriano momentodarodinha,noiníciodoturnodaaulaparajustamentefazercomqueeles refletissemsobrefatosanterioresaoturno. Commuitaescutanarodinhadeconversa,possibilitandooprotagonismo infantil,aqualdiariamenteascriançaspassaramarelatarsuasemoções(qualcor)e oporquêestavamcomaquelesentimentonodia,nossaturmapassouamudarseu comportamento,apresentandomaispaciência,menoschoroeagressividade.Dessa forma,ascriançascomeçaramaexternar,falareaouvir,terespaçodefala,se perceberimportante,quetemalguémquesepreocupacomela,queescuta,entendee acolhe.Procurandofazerpensarsobreosfatosqueestãolheafligindoequeparaelas émuitoimportanteelhescausadesconfortoepreocupação. 86 Assim,foipossíveltrabalharseusanseioseangústiasbuscandointervirpara queconseguissemexterná-losesolucioná-los,fazendocomqueaprópriacriança buscasseasuamelhoralternativaparalidarcomosconflitosexistentes,trabalhando suainteligênciaemocional,reconhecendofrustrações,momentosalegresede conquista,valorizandomaissuasexperiências,agindodeformamaistranquila. Foimarcanteveroprocessoevolutivodacriançaquerelatavaamãenãolhe amar,selecionandopormuitotempoacorvermelha,quesetratavadaraivae afirmava?Eutôvermelhoderaivaporqueminhamãenãomeamamais!?.Aolongode muitosdias,acorvermelhafoiasuaescolhidaediariamentefaziaomesmorelato, sobreseusentimentoverbalizandoomesmofato,queporalgumasvezesparanós eraalgoquejáestavasuperado,paraelenão.Essafalaseprolongouporquaseum mês,quandoderepenteconseguimosque?H?conseguisseirparaoamarelo.Nosso sentimentofoidemissãocumpridaaoverafala.?Profe,aminhamãemeama, sabia??.Eleconseguiuresolverecompreenderqueacobrançaqueamãehavialhe feitonãosetratavadeausênciadeamor. Jáaoutracriançaqueagiadeformaagressiva,alternavanaescolhadascores entreovermelhoeopreto.Éimportanteressaltarqueessacriançaqueusavada agressividadevinhadeumprocessodeseparaçãodospaiseseusrelatosfalavamde medodepersonagensdesuaimaginaçãoquevinhamemseuquarto. Dessaforma,podemosperceberoreflexodocontextodacriançaeoquão importanteéconhecerseusalunosdefatoenãosimplesmentesaberseunome. Conhecerarealidadedacriança,entregar-seaoprocessoeducacionalquesepropõe arealizarquandoseaceitaoofíciodeserprofessordeEducaçãoInfantil.Porissoa entrevistafamiliarédesumaimportâncianoprocessodeadaptaçãoeovínculocom aescolaaolongodoperíodoeducacionaldacriança,poissemprequenotarmosalgo quedestoadodesenvolvimentoéimportanteconversarcomafamíliaparasabero quepodeestarlheafetando. Atravésdessaatividade,outracriançaescolheuporváriosdiasacorpreta, relatandotermedodoescuroànoite.Efoiumadescobertaparanóseducadoras.Um fatoqueparanósprofessoraseradesconhecido,quenãoestavanapropostainicial dasatividades,masqueatravésdelapossibilitouaajudapormeiodoolharindividual, 87 atento,afetuosoeacolhedor.Essatambémeraumacriançamaisagitadaequem sabeumadesuascausaspoderiaseressaquestão. Assim,passaram-seváriosdiasdemuitafalaeescuta,externandoseus anseios.Ointuitofoipossibilitarvozativaaosalunosparaqueelespudessem resolverseusdilemaspessoaisepermitirumamelhorinteraçãoemsaladeaula, desenvolvendoaoralidade.Noentanto,atravésdessaproposta,desenvolvemos diversasáreas,aprendemossobreascores,usamosdiversosrecursosparareforçara identificação dasmesmascomopeçasdelego,bolinhaseblocoslógicos. Trabalhamoscommotricidadefinacommodelagenserecorte,exploramosa luminosidadecomlanternasecelofane,realizamosatividadesrelacionadasàspartes docorpoassimcomoamatemática,ondeoemocionômetrotambémapareceuem formadegráficoepudemosverquantascriançasestavamequaissentimentoseram maispresentesnogrupo. 3.RESULTADOS Foiummêsdeemocionômetroatéqueconseguimosqueumadascriançasse libertassedaangústiacomasuamãesaindodacorvermelha.Tambématingimos umasignificativ amelhoranocomportamentointerpessoalpossibilitandoàturma momentosdeaprendizagemsignificativ ossobreainteligênciaemocional,commuito afeto,acolhimento,aprendendoalidarcomassuasemoções,deformaativa,como protagonistadesuasaprendizagens,diminuindoosconflitosfísicos.Nossascrianças desenvolveramaoralidadepassandoafalarcommaisclarezaconseguindoverbalizar esefazerentender.Ampliaramovocabulário.Tambémnoteiqueestavammais argumentadorasequestionadorasarespeitodasaulasefalas.Criançasatentas, participativasequesesentiampertencenteseimportantesaoespaçoescolaremque estavaminseridas. REFERÊNCIAS LLENAS,Anna.Omonstrodascores.1BeloHorizonte:Aletria,2018. 88 PRÊMIOPROFISSIONALDESTAQUE:GINCANACORPORATIVAPARAVALORIZAÇÃO DEPROFESSORESEATENDENTESDAEMEICRIANÇAFELIZ CatiéleCastrodeAvila 32 MariluceSatiqdeSouza 33 GiseledaRosaPorto 34 1.INTRODUÇÃO Comointuitodepromoverumambientedetrabalhomaisdinâmicoede enfatizarolabordosprofissionaisqueatuamnaEMEICriançaFeliz,aequipegestora epedagógicacriaramapropostadeumagincanaqueenvolvesseapenasotrabalho diárioparadestacartaisservidores(semagregarfunçõese/ouburocracias).Aideia foilançarumagincanacompremiaçãosimbólicaondeosdestaquesforamos própriosprofessoreseatendentesquedesempenhamseuspapéiscommaestria.A intençãotambémfoidinamizarogrupo,propondoumacompetiçãosaudávelque instigasseosprofissionaisasaíremdazonadeconfortoedesafiar emseus potenciais. 2.RELATODAPRÁTICA Nodia9demaiode2023,duranteareuniãopedagógica,aequipedetrabalho recebeuanotíciadagincanaqueveioassimdescrita(blocorefere-seaoprofessor quetrabalhacomblocopedagógico,atuanteumavezporsemanaemcadaturma): Categorias:ProfessoreAtendente(manhãetarde)Prêmios: Professor Atendente ?Spa-day ?1bolsatérmica ?Medalhaecertificado ?Spa-day ?1bolsatérmica ?Medalhaecertificado Tarefa1:Pontuaçãoporcertificaçãonaáreadeeducação 34 EspecialistaemEducação.EMEICriançaFeliz.pmtcriancafeliz@gmail.com 33 EspecialistaemEducação.EMEICriançaFeliz.pmtcriancafeliz@gmail.com 32 EspecialistaemEducação.EMEICriançaFeliz.pmtcriancafeliz@gmail.com. 89 CargaHorária Pontuação Até20h 1ponto Até40h 2pontos Até60h 3pontos Até80h 4pontos Até100h 5pontos Até120h 6pontos De130a190 8pontos Maisde200h 10pontos Maisde300h 20pontos Tarefa2:MenoríndicedepesonoprojetoRestoZeronacozinhaescolarduranteo períododagincana?avaliaçãodacozinha Participaçãodobloco:100pontosparaoprofessordeblocoqueconseguirinserira temáticadaalimentaçãosaudávelemtodasassuasturmas. Tarefa3:Usodetoucadiariamentenacozinha.Avaliaçãodacozinha Professor30pontos Atendente30pontos Tarefa4:Atividadediferenteeinovadora Professor Criaçãodapropostacomembasamento pedagógicoconformeanecessidadeda turmaeaplicaçãocomosalunosemsala deaulaounopátio 50 pontos Atendente Suportenaatividadedoprofessor, engajamento,organizaçãoeprestaçãode auxílioconformeanecessárioàcriança. 50 pontos Tarefa5:Conseguirodepoimentoemvídeodeumpaidaturmafalandoda importânciadaescolanavidadofilhoparapostarnapágina.Nestatarefapontua tantooprofessorquantooatendente. 90 Participaçãodobloco:escolherumaturmaefazerumvídeode30segundosque representeoseutrabalho. Tarefa6:Específica paraprofessores.Usodocadernodetransiçãoqueficanassalas deaula(apenasparaosberçáriosematernais).ProfessoresdosPréspontuamse estiveremtrabalhandodentrodaperspectivacientífica. Participaçãodobloco:pontuamsetiveremregistrosseusemtodasasturmas Tarefa7:Desemparedamento.Professoreatendentequefrequentaremosespaços pedagógicosdevemassinalarnafichaqueficaráàdisposiçãoodiaeoespaçousado Participaçãodobloco:usodopátioemdiasdeatuação,leva100pontosoblocoque maisdesemparedar(competiçãoentreblocos) Tarefa8:Organizaçãoelimpezadasaladeaula(avaliaçãodaequipedelimpeza) Tarefa9:Específica paraprofessores:Projetodeimpactonaturmaequeapresentou resultadosignificativ onosalunos(Projetoaquientendidocomoumaproposta esquematizada,distribuídadentrodeumprazodetempo,indoalémdoqueuma propostadeusopontual) Tarefa10:Específica paraprofessores:Projetodeimpactonaturma,quetenha aplicabilidadeatodasasturmasequeenvolvaasfamílias/comunidade.(Projetoaqui entendidocomoumapropostaesquematizada,distribuídadentrodeumprazode tempo,indoalémdoqueumapropostadeusopontual) Tarefa11:Decoraçãodasaladeaulaseguindoasorientaçõesdecuidadocoma 91 pinturaeutilizandoasmadeirasdisponíveis.(interesseparaafaixaetáriae significado dentrodotrabalhopropostoparaaturma) Participaçãodobloco:usodemateriaisdiversificados emsuasaulas Tarefa12:Interaçãonapáginadaescola(curtir,comentar,compartilhar) Importantedestacarqueosprofissionaisficaramlivresparaoptarpor participarounãodagincana,sendoque,aquelesqueassimdesejaram,preencheram umafichadeinscrição.Aideianesteprimeiroanoeramaisumapropostapiloto,até paraquetodospudessemcompreenderadinâmica.Desdeomomentodaentrega dastarefasatémeadodeoutubro,quandofoifinalizadaagincana,osprofissionais primeiramenteficaramreceososporhaverumacompetiçãoenasequência,lidaram comnaturalidade,compreendendoquenãohaviadisputaentrepessoas,massim,que cadapessoatemseupotencial.Inclusive,foinítidaamudançadepostura profissional,poisasequipesdiretivaepedagógicaacompanharamdiversosprojetos nascendo,muitosapresentadosnoeventoPró-EducaTriunfo.Percebeu-setambém sentimentodeadmiraçãoentreosprofissionaisaoconheceremmaisotrabalhodos colegas(fatoestevistonaredesocialdaescolaeaténasconversasdiárias). 3.RESULTADOS Apósaplicaçãodagincana,foifeitaanáliseeapreciaçãodoprojetoafimde apontarmelhorias,acertosepossíveiserros.Talfeedbackfoiessencialafimdequeo ?ProfissionalDestaque?,comênfasenadisputasaudável,pudesseserumprojeto estendidoaospróximosanoscomnovasedições. Paraasequipesgestoraepedagógicaesteprojetofoidegrandevalorparaa escola,dinamizandootrabalhoemostrandoquecadaumsedestacaporalgoque faz.Apremiaçãosimbólica(troféusemimos)aosprimeiroscolocadosnascategorias ?professor?e?atendente?foifeitaporturno.Noentanto,paraquetodosos profissionaisparticipantessesentissemaindamaisvalorizados,nãoforam premiadasapenasaspessoasqueobtiveremmaiorpontuação,esim,foram ofertadoscertificadosemedalhasindividuaiselencandoopotencialquecadaum 92 apresentouaolongodaexecuçãodesseprojeto.Assim,cadapessoarecebeuo devidoreconhecimentopeloseutrabalhocomênfasenaquiloemquemaisse destacou. Agestãodaescolapercebeugradativamenteosresultadoseimpactosdessa metodologia,umavezqueimpulsionaoprofissionalasemprebuscarsuamelhor versão.Desdeocuidadocomomeiodetrabalhoatémétodospedagógicos diferenciadossãoalgunsdosavançosquesetornaramevidentesemnossodiaadia. Propiciarumespaçodetrabalhoqueváalémdasperspectivasconvencionaiséalgo desafiador ,umavezquesairdazonadeconfortorequeratitudesdiferenciadas.Como Pedroza(2005,p.75): Acreditamosqueomomentolúdico,comoespaçodedescontração,na escola,deveservistocomoconstituintedosujeito,oqual,apartirde vivênciasqueexperimenta,constróisuasrelaçõesinterpessoais.Então,a escola,aooferecerespaçoscomoesse,possibilitanovasoportunidadespara odesenvolvimentodasubjetividade. Descontraçãoaquientendidacomoencararotrabalhodeformaprazerosae comdinamismo.Oensinoatravésdejogosegincanasjávemsendoexploradoe mostraresultadospromissores.Ascompetiçõesescolaressãoumtipodeestratégia quepodeserutilizadaparapôrempráticaosconhecimentostrabalhadosemsalade aula.Aeducaçãopormeiodejogosvemsetornandoumaalternativametodológica bastantepesquisada,sendoabordadadediversasformasecomaspectosvariados (ALVES,2006). AEMEICriançaFelizprocurainovar,aoincorporarestapráticaentreasequipes detrabalhotendocomoobjetivomovimentarogrupo,dinamizarediversificar as percepçõesdetrabalho.DeacordocomoblogWittel,acompetiçãosaudávelbusca umequilíbrioentreodesejodeevoluçãoeoautoaperfeiçoamentodosfuncionários, semlevaraumaconcorrêncianegativaeferozquepoderefletiremumambientede trabalhonegativo.Épreciso,portanto,buscarsempreaconstruçãodeumclima saudávelparaaumentaraprodutividade,ainovaçãoeamotivaçãodaequipe. Aolongodaaplicaçãodagincana,todosdealgumaformasetornarampartedo processo,nãoapenasparticipanteseequipesgestoraepedagógica,mastambém outrossegmentos,comoosetordealimentaçãoedelimpeza,osquaistambém atuaramdeformaavaliadoraapartirdoseucontextodeatuação.Porfim,cabe 93 destacarqueaEMEICriançaFelizdispõedetodasastabelasdeacompanhamento queestãoàdisposiçãoparaconsultadegeralbemcomooprojetodescritopara futurasaplicações.Aseguir,atabelacomapontuaçãofinal,após5mesesde aplicaçãodestametodologia: REFERÊNCIAS ALVES,E.M.S.Aludicidadeeoensinodematemática.Campinas:Papirus,2006. PEDROZA,R.L.S.Aprendizagemesubjetividade:umaconstruçãoapartirdobrincar. RevistadoDepartamentodePsicologia.UFF,v.17,n.2,p.61-76,2005.Disponívelem: .Acessoem:31jul2023. Wittel.Competitividadenotrabalho:atéquandoissoésaudável?Disponívelem: https://blog.wittel.com/competitividade-no- trabalho/#:~:text=A%20competi%C3%A7%C3%A3o%20saud%C3%A1v el%20busca %20um,um%20ambiente%20de%20trabalho%20negativo.Acessoem31mai2023 94 TODACORTEMSEUVALOR CarlaIsleneLopesDaSilva 35 DeiseDaSilvaMelo 36 EstefâniaCunhaCastroPacheco 37 FlorindaFreitas 38 PolyanaPriscoJunqueira 39 1.INTRODUÇÃO Ninguémnasceodiandooutrapessoapelacordesuapele,porsuaorigemou aindaporsuareligião.Paraodiaraspessoasprecisamaprender;e,sepodem aprenderaodiar,podemserensinadasaamar(NelsonMandela,1995). Oprojeto?Todacortemvalor!?Elaboradopelasprofessorasdassériesiniciais, 1°ao4°ano,daescolaGenerosaAlvesdaRosatevecomoobjetivovalorizaraarteea pluralidadecultural,fazendoreleiturasdeobrasdeartequeretratamadiversidade, enfatizandoaculturaafroedespertandonosalunossuacapacidadecriadorae reflexãosobrealgunsvaloresquenorteiamnossasociedade,comorespeito, autocuidado,autonomiaeautogestão. Avalorizaçãodadiversidadeculturaleocombateaopreconceitoracialsão questõescentraisnaformaçãodeindivíduosconscienteserespeitosos.Mas,o discursodevesairdopapel,odebateapenasnãobasta,sãonecessáriosprojetose açõesafirmativasquepromovamoentendimentoeorespeitoàscaracterísticas étnicaseculturaisatravésdaarte. Aarteéfundamentalnavidadacriança,ajudandonaexpressividade,bemcomo paraaconstruçãodasuapersonalidadeeodesenvolvimentodesuacriatividade, tornando-a,destaforma,umapessoamaissensívelequevêomundodeforma diferente.Todosossereshumanossãodotadosdecriatividadepossuindoa capacidadedeaprenderedeensinar.Acriatividadeeexpressividadenacriança precisamsertrabalhadasedesenvolvidas,atravésdotrabalhorealizadocomaarte 39 PedagogianaUniasselvi,Pós-graduadaemNeuropsicopedagogianaUniasselvi,EMEFGeneroso AlvesdaRosa,polyanaprisco@gmail. 38 LicenciaturaplenaemGeografia,pós-graduadaemPsicopedagogia,EMEFGenerosoAlvesdaRosa, ederbruno_freitas@hotmail.com 37 PedagogianaUniasselvi,Pós-graduadaemAlfabetizaçãoeletramentonaFaculdadeMetropolitana, EMEFGenerosoAlvesdaRosa,fani.castro@yahoo.com.br 36 PedagogiaemAnosIniciaiseEducaçãoInfantil,licenciaturaemEducaçãoFísica,pós-graduadaem Psicopedagogia,EMEFGenerosoAlvesdaRosa,deise.melo14@yahoo.com.br 35 PedagogiaemAnosIniciais,SociologianaUniasselvi,Pós-graduadaemAlfabetizaçãoMatemática naFacuminas,EMEFGenerosoAlvesdaRosa,carlsislenesilva@hotmail.com 95 nasescolasqueissoépossível,poisnaspalavrasdeBuoro(2000,p.39)?artese ensina,arteseaprende?. LowenfeldeBrittain(1970,p.115)nostrazque?aartepodecontribuir imensamenteparaessedesenvolvimento,poisénainteraçãoentreacriançaeseu meioqueéiniciadaaaprendizagem?.Alémdisso,esteprojetoestimulaasocialização eatrocadeexperiênciasentretodasasturmasdoensinofundamentalI. Objetivogeraldoprojeto: -Apreciardiferentesobrasdearte,músicaedançaquebuscamavalorizaçãoda culturaafricana,eafro-brasileiradesenvolvendoaconsciênciaeorespeitopor todos,independentederaça,coroureligião. Objetivosespecíficos: -Conhecerhábitosecostumesdaculturaafricanaeafro-brasileiraatravésda contaçãodehistóriaseapreciaçãodeobrasdearterelacionadas. -Recriarobrasdeartequeremetemaculturaafrodescendenteutilizando diferentesrecursosedeformaespontânea. -Estimularacriatividadeesocializaçãoentreasturmas. -Organizarumleilãodasobrascriadaspelosalunosafimdearrecadarfundos pararealizaçãodeumpasseiocoletivo. -Apreciardiferentesmúsicasedançasqueremetemàculturaafro-brasileira. 2.RELATODAPRÁTICA Numprimeiromomentoutilizamoslivrosqueabordamotema,comoolivro homenageadodafeiradolivrodomunicípio?Flora,ameninadocabelodemola?.A obraserviudebaseparainiciarmosnossoprojetoutilizandoatémesmoas ilustraçõesdoprópriolivroparareleituraemontagemdeumaobracoletiva?aFlora?,e tambémutilizamosmúsicas,dançasdeorigemafrodescendenteeoutrasobrasde diferentesartistasqueabordaramestatemática. Preparamosumaapresentaçãodoprojetoaqualexplicamosparaosalunos comotodasasatividadesseriamrealizadas,umpequenoresumodoqueéaartee suaimportânciaetambémaliestavamselecionadasalgumasobrasdeartede artistasqueprocuraramenfatizaraculturaafro,seusritosecostumes.Osalunosa partirdesteprimeirocontatocomasobrasselecionaramqualdelasqueriam 96 reproduzir(releituras)paradaíentãonumsegundomomento,comasideiasde reproduçãojáestruturadas,criarsuasreleiturasutilizandoosdiversosmateriais naturais,recicláveisounão,comotintas,pincéis,sementes,diferentespapéis,entre outros,queficaramàsuadisposiçãodeescolheràvontade. Omomentodacriaçãodasobrasfoidealegriaeentusiasmo.Osalunos estavamempolgadosemutilizartodososmateriaisrecicladosdisponíveisparadar vidaàssuasreleiturasartísticas.Ascriançasestavamaprendendosobreacultura africanaatravésdashistóriasquecadaobradearterepresentava,umavezqueaarte éumaformapoderosadeexpressaravidaearealidade,sejadeumindivíduooude umpovo. Acriaçãodasreleiturasnãofoiapenasumaatividadeartística.Osalunos estavamabsorvendoliçõessobrerespeitoediversidadealémdeaguçarsua curiosidadesobreashistóriasportrásdasobras.Duranteomomentodecriação, desenvolveramumaconsciênciacríticaesensível.Ousodemateriaisrecicladosnão sóincentivouacriatividade,mastambémensinousobresustentabilidade. Assim,omomentodacriaçãodasobrasfoidegrandevalor,unindoaprendizado, arteeculturaemumaexperiênciainesquecível.Osalunosnãoapenascriarambelas releituras,mastambéminternalizaramliçõesprofundassobreavida,arealidadeea importânciadevalorizaradiversidadecultural. Aofinalasreleiturasforamexpostasemumafeiranaescola,abertaà comunidade,naqualfoifeitoumleilãodasobrasdeartecomlancesiniciaisdeR$ 0,25.Foramapresentadososartistasdaobraesuaobraeapóscomeçaramos lances,tudofeitonosmoldesdeumleilãooriginal.Nestemomentoascriançasse sentiramartistas.Odinheiroarrecadadonasobrasfoirevertidoparaumpiquenique comasturmas. Outraatividadedoprojetofoiaconfecçãodaboneca?Flora?,ondetodosos alunoscontribuíramcolandopapelpicadonobalãosurpresaparaconfecçãoda cabeçadaflora,apósforamaplicadasasmolascoloridasparafazeroscabeloseEVA paraosolhos,narizeboca.NasmolasdeFloratinhampergaminhosdehistórias, vivênciassignificativ asdecadacriança,cadaalunoconfeccionouseulaçoesua históriapessoal,memóriaselembrançasdemomentosnaescolaouemfamíliaque deramumcoloridotodoespecialdeixandonossabonecaFloraaindamaisbonita. 97 Essefoioutromomentomuitoespecialdoprojeto,poisassimcomonolivro,em cadalaçodeFlorahaviaumpedaçodevidadecadaartista.Aoescreveremsuas própriashistórias,aventuraseanseiossobreavida,osalunossemostraramfelizese capricharammuitonorepertóriodosfatosdesuastrajetórias.Nãoimportasetais históriasserãoouvidasumdia,masquenaquelemomentofizerampartedomundo dosnossospequenosealegresartistas. Atransformaçãoeenvolvimentodosalunos,tambémpermearampelocorpo, atravésdodiado?cabelodiferente!?,oqualcadacriançateveaoportunidadedecriar umnovoestilo,ouapenasexternartodasasemoçõeseaprendizadosdesteprojeto colorindoseucabelo,trançandoouutilizandoadereçosquedessemnomeaoseu penteado.Alémdisso,osalunostiveramalgumasvivênciasondeapreciarammúsicas edançasrelacionadasàculturaafro-brasileiracomoacapoeiraeosambaqueainda permeiamnossaculturaatéosdiasatuais. 3.RESULTADOS Atravésdesteprojetoosalunostiveramapossibilidadededesenvolvera consciênciacrítica,ampliarseusconhecimentos,criatividadeesensibilidadesobrea artee,acimadetudo,tornarem-seindivíduosquevalorizamaculturanaqualestão inseridoscomtodasuadiversidadeepluralidade.Seaatividadefossereeditada,seria necessáriomaistempoparaquetodasasetapasdesselindo,importanteepontual projetofossemcalmamenteexecutadasebemtrabalhadasemsaladeaula.Pois, comojáditoanteriormente,cadaobratrazumavastahistóriadeumpovo,culturae costumes.Oquepodemosexplorarémuitograndefrenteaotempoquedispomos. Precisamostermaistempoparaaarteeacriação,poisaarteexpressaoqueháde maisbeloetambémocultonoserhumano.Hámuitariquezaculturalaserexplorada, começandopeloBrasil. EsteprojetocontemploudiversascompetênciascitadasnaBNCC,dentrodas mesmas,trabalhamoscommaiorenfoqueàsseguintescompetências: Conhecimento,Pensamentocientífico, críticoecriativo,Comunicação,Repertório culturaleAutoconhecimentoeautocuidado.Oprojeto"Todacortemvalor!"foiuma experiênciatransformadoraparaosalunosdaEscolaGenerosaAlvesdaRosa, proporcionando-lhesumaoportunidadeinéditadetrabalharcomadiversidadecultural 98 alémdeexpressarsuacriatividade.Atravésdasatividadesrealizadas,osestudantes desenvolveramhabilidadesartísticas,eampliaramsuaconsciênciacríticae sensibilidadeemrelaçãoàpluralidadeculturalqueoscerca.Asreleiturasdeobrasde arte,aconfecçãodabonecaFloraeasvivênciascommúsicaedançaafro-brasileira fortaleceramorespeitoeavalorizaçãopelaculturaafrodescendente.Comosucesso dasatividadeseoenvolvimentoativodosalunos,esteprojetoreafirma aimportância deiniciativaseducacionaisquepromovamainclusão,orespeitoeoamoraopróximo, celebrandoadiversidadeemtodasassuasformas. REFERÊNCIAS AMARAL,TarsiladeAguiar.ANegra.[1923].1pintura,óleosobretela,100cmx80cm. Disponível em: Acessoem09.10.23. BUORO,AnaméliaBueno.Oolharemconstrução:umaexperiênciadeensinoe aprendizagemdaartenaescola.SãoPaulo:Cortez,2000. CONZATTI,Shana.Pinturaedançasafricanas:ProjetoConsciênciaNegra.Disponível em:.Acessoem: 05.10.23. PORTINARI,Cândido.Olavradordecafé.[1934].1pintura,óleosobretela,100cmx 81cm. Disponível em: .Acesso em:09.10.23. PRAZERES,Heitordo.SambaemTerreiro.[1937].1pinturaóleosobretela,54cmx65 cm. Disponível em: Acesso em:09.10.23. LOWENFELD,V.;BRITTAIN,W.L.DesenvolvimentodaCapacidadeCriadora.São Paulo:MestreJou,1970. 99 MANDELA,Nelson.Caminhadaatéaliberdade.LittleBrown&Co,1995. OLIVEIRA,LuisGustavoLG.Floraameninadocabelodemola.CachoeiradoSul: Carolina,2022. 100 REALIDADEVIRTUALAONOSSOALCANCE MurielKampffdaSilveira 40 1.INTRODUÇÃO Ousodastecnologiassãoumarealidadenoâmbitosocial,assim,professores diariamentedeparam-secomodesafio deelaborarplanejamentoseficazeseatrativos aosolhosdoseducandos,umavezqueestessentem-seatraídospelasinformações advindasderedessociaisechatsvirtuais.Planejar,testar,elaborarevisualizara execuçãodeumplanejamentodidáticorequerpesquisaetestespréviosporpartedo educador,visandoabordarosconteúdosprogramáticosdemaneirainovadorapara quetenhamaiorpossibilidadededespertarointeresseeenvolvimentodoestudante naspráticasdelineadas. Pensandopeloviésdatecnologiadainformaçãoecomunicaçãonaeducação, aprofessoraqueministrouadisciplinaItineráriodeMatemáticaesuasTecnologias (IMT)no2ºanodoEnsinoMédio,noanode2023,naEscolaMunicipaldeEnsino MédioProfessorLiberatoSalzanoVieiradaCunha,considerouqueamotivaçãopor meiodeumapropostadepráticasconcretasetecnológicas,pudesseproporcionar aosestudantesodescobrimentodenovashabilidades,comatividadesdestinadasa construçãodemateriaiseexploraçãodesoftwaresinterativos,contribuindoassim,na construçãodesuaaprendizagem. Abordandooviésdaimportânciadautilizaçãodejogosdematemáticasno processodeensinoaprendizagemnosanosiniciaisdoEnsinoFundamental,as autorasAlmeidaeFerreira(2023,p.125)afirmam: Naatualidadeemquenossosalunosapresentammuitosobstáculosem aprendermatemática,percebe-sequeénecessáriaautilizaçãode abordagensdiferenciadasparaexporumconteúdomatemático,demaneiraa instigarointeressedosalunospeloassuntoabordado.Eumadessas possibilidadeséoempregodojogoassociadoàstendênciasmetodológicas daeducaçãomatemáticaquelevamoeducandoaprovarumasensaçãode prazerassociadaàaprendizagemsignificativa. 40 LicenciadaemMatemáticaeemPedagogia,EspecialistaemEducação,Pós-graduadaem TecnologiasdaInformaçãoeComunicaçãonaEducaçãoeemEducaçãoEspecialInclusiva, Pós-graduandaemEnsinodaMatemáticanoEnsinoMédio?Matemáticanaprática,Mestraem Educação.AtualmenteprofessoradeMatemáticanaredemunicipaldeTriunfo/RS,atuandonaEscola MunicipaldeEnsinoMédioProfessorLiberatoSalzanoVieiradaCunha.E-mail: silveiramuriel@gmail.com 101 Nestaescrita,asautorascitadassereferemaumaabordagemhistóricaquanto autilizaçãodejogoseoavançodatecnologia,eoquantoaeducaçãosebeneficia ao promoverocontatopráticodoestudantecomoconteúdoabordado,nocaso mencionado,osjogosmatemáticos,sejamelesconcretosoutecnológicos.Assim,foi realizadoumplanejamentodidáticopedagógico,partindodosconhecimentosprévios dosalunos,comtarefasaliadasàconstruçãoeprática.Paraisso,osestudantesse organizaramemgruposparaarealizaçãodapropostaquefoiaconfecçãodeÓculos deRealidadeVirtual(ORV)eacapturadeimagensparaestefim,alémde pesquisaremporjogoseconhecimentosdiversosdestinadosparaestamodalidade devisualização. OobjetivodesteplanejamentofoimostraraosalunosqueaMatemáticase encontraemdiversoscontextoscotidianos,incluindoostecnológicospormeiode visualizaçõesgráficasderealidadevirtual,comotambémnasconfecçõesde gabaritos,comoporexemplo,nafabricaçãodosóculos,oqualelesreproduziramem papelcartaze/oupapelãodeespessuramaisfina,conformecadagrupodeterminou realizar.Ainda,embasandoousodastecnologiasdigitaisnaeducação,SilvaeFreire (2022,p.2)contribuemnoexcerto Atecnologiaestácadavezmaisganhandoespaçonocotidianodaspessoas, sendoassim,estudosrecentesapontamparaaaplicabilidadeeusabilidade dosmeiosdigitaisparaaeducação,comoreflexoda?mudançasocial?, cenárioeste,queganhagrandeespaçomundial.Ondeháumasériede ferramentasdigitaisqueoferecemumagrandedemandadeatividades,das quaispossueminúmerosbenefícios. Aaplicaçãodesteplanejamentosetornainteressantepordoismotivos:o primeirodeleséadisponibilidadedeacessoaestematerialtecnológicoatodasas classessociaisencontradasnaescolapública.Osegundoestárelacionadocoma possibilidadedesimulararealidadeatravésdoambientevirtual,permitindoavisita emmuseus,cidades,estádios,parquesdediversão,jogosewebdesign.Esta atividadefoiaplicadanumaperspectivafreirianaquedefendeadialogicidadecomo partedacriaçãodoconhecimentoeabordaoconstrutivismo,pormeiodainteração dodiscentecomoambiente,importantenaconsolidaçãodaaprendizagem. 2.RELATODAPRÁTICA Numasaladeauladiversificada, repletadeNativosDigitais(Prensky,2001), professoressedeparamcomestudantesque,emsuamaioria,demonstramagilidade 102 aomanusearaparelhoseletrônicos.Porestemotivo,pensandoemaliaros conhecimentospréviosdosestudantesnumplanejamentoeducacional,aideiadesta aplicaçãoprática,realizadanoanode2023,foiconciliarosestudosabordadosna disciplinadeItineráriodeMatemáticaesuasTecnologias(IMT),comacuriosidade dosdiscentesdo2ºanodoEnsinoMédio,aoproporquecadadupla/triosconstruísse umÓculosdeRealidadeVirtual(ORV)utilizandomateriaisrecicláveis. Paraisso,primeiramenteaprofessoratrouxeinformaçõespormeiodevídeos selecionadosnoYouTube 41 queabordaramORVesuaconstrução.Apósassistiraos vídeosemconjunto,aprofessoradisponibilizouomoldedosóculos,queconseguiu comoscolegasquefrequentaramaFormaçãoContinuadanaáreadasCiências, ofertadopelainstituiçãoLaSallenomunicípiodeTriunfo/RS,nocorrenteanoda aplicação. Emboraestivessemrealizandoumaentregadosóculosporduplasoutriosa turmatodaparticipouconjuntamente,ouseja,cadaumprocurouporalgoealcançou aosdemaiscolegas.Algunscompraramaslentes,paraaquelesqueoptarampor construirseuORVdessamaneira,umdosgruposescolheufazeraslentescom garrafapeteáguaconformepesquisaporelesrealizada.Outrosestudantes providenciaramogabaritoparaaconfecçãodosóculoseoampliaram,alguns pesquisaramporaplicativosinterativoseteveaindaaquelesqueprovidenciaramo materialfísicopararecorte. Dentreosaplicativospesquisadoseapresentadosnodiadaculminânciaestão: GoogleCardboard 42 ,VRJogador 43 ePanorama360&VirtualTours 44 .Esteúltimoéoque capturaimagensem360º.TodoselesacessíveistantonosistemaAndroidquantono IOS. 44 Disponívelemhttps://play.google.com/store/apps/details?id=com.vtcreator.android360&hl=pt_BR. Acessoem:12/08/2024. 43 Disponívelemhttps://play.google.com/store/apps/details?id=com.AAA.VRPlayer&hl=pt_BR. Acessoem:12/08/2024. 42 Disponívelem https://play.google.com/store/apps/details?id=com.google.samples.apps.cardboarddemo&hl=pt_BR .Acessoem:12/08/2024. 41 Comofazeróculosderealidadevirtualcaseiro?ComofazeroGoogleCardboard.Disponívelem: https://www.youtube.com/watch?v=nXp150UnLw0.Acessoem:11/08/2024. ÓculosdeRealidadeVirtualfeitodepapelão?Façavocêmesmo#23.Disponívelem: https://www.youtube.com/watch?v=zVXt80bFMMM.Acessoem11/08/2024. 103 ApósaconstruçãodoORV,foidisponibilizadotempoparaqueosestudantes realizassemtestesdesuasdescobertasemcasa,edemonstrassemnasaladeaula. Após,foisolicitadoquecadaóculosdeveriaapresentarumaimagemporeles produzidaepesquisarporalgoquejulgassematrativoparaapresentaçãodasdemais turmasdaescola.Aordeméqueaimagemcapturadadeveriaserdeautoriaprópriae nãopoderiahaverapresentaçõesrepetidasaosseusconvidados,emnenhumadas duplasetriosdaturma. Dentreaspesquisasetestesrealizadospelosestudantes,estesapresentaram aopúblicofotografiasdeautoriaprópriaparavisualizaçãoem360º,sobrevivênciados animaisnaselva,museudosdinossauros,fundodomar,visitaçãoaonavio transatlânticoTitanic,montanharussa,entreoutrasapresentaçõesdeaplicativosde realidadevirtual,permitindoumaexperiênciarealísticadejogos,lugaresesensações aosdemaisintegrantesdaescoladonoturno. Porfim,doismesesapósapropostainicialserfeitaaosdiscentes,ocorreua culminânciadestaatividade,ondeaturmaenvolvidaapresentouseutrabalhoatodos osestudantes,professores,funcionárioseestagiáriosdonoturno.Explicaramcomo sedeuaconstruçãodomaterial,aspartesquejulgaramdesafiador as,ashabilidades adquiridasduranteesteprocesso,nãodeixandodemostraraosseusconvidadosuma maneiradivertida,curiosadeaprendereconhecerlugarespermitindoqueeles utilizassemoORVconfeccionadosporeles. Estaatividadeteveumaboarepercussãotantonaturmaenvolvidaquantonos seusconvidados.Aturmaquerealizouatarefaobteveconhecimentossatisfatórios napráticadapropostadidático-pedagógica,alémderealizarematarefacom maestria,aclasseseuniunaconfecçãodosóculosenaspesquisasrealizadaspara apresentaçãoparaosdemaisintegrantesdaescoladonoturno.Jáosconvidados, tiveramnodiadaapresentaçãoaoportunidadedeexperienciaralgumasdas sensaçõesevisitarlugaresosquaisarealidadevirtualpodelhesproporcionar. Abaixo,seguemduasfotosdemonstrandoaexperiênciadosdiscentesdurante aapresentaçãodesuapráticaaosdemaiscolegas,professores,estagiáriose funcionáriosdonoturnodaescola,eoQR-codedeapresentaçãodaculminância,que foidivulgadonoISeminárioPró-Educ@Triunfo,ofertadopelaPrefeituraMunicipalde TriunfoeFundaçãoLaSalle. 104 Fonte:Arquivopessoal. 3.RESULTADOS Realizaratividadesdiferenciadaséumatarefadesafiador aparaoeducador que,alémdepesquisar,testaredelinearoplanejamentocomantecedência,deveestar preparadoparapossíveisobstáculosquevenhamacontecer,sejanoseu desenvolvimentopráticooutecnológico. Antesdeaautoraproporaideiadeaplicaçãodoprojetoaquidescrito,na íntegraparaseusestudantes,estateveumaconversacomsuaturmaefalousobre seudesejoemexecutartaisatividades,explicandocomofoimotivadaadesenvolver estaprática.Ainspiraçãodecorreuapósassistirapalestradeaberturadoanoletivo domunicípio,ondeaequipedaFundaçãoLaSalletrouxecomopautaaimportância dousodastecnologiasnaEducaçãoBásica,ecitouaspossibilidadesdeexploração empregandoosÓculosdeRealidadeVirtual,podendoseracessívelaosnossos discentes. AdocentedestaaplicaçãoseembasanateoriadeJeanPiaget,poisacredita queoconhecimentoéfrutodainteraçãodosujeitocomoobjeto(MOCELIN,2019). Dessemodo,apropostapedagógicaobteveresultadossatisfatóriosumavezque atravésdesuaexecuçãopodeserexploradodiferenteshabilidadeseducacionaisna construçãoetestesobtidoscomoprodutoeducacionaldesenvolvido. Sobreastecnologiasnaeducação,SilvaeFreire(2022,p.4)compreendemque ?ousodastecnologiasnaeducaçãonãoéalgotãorecente,masnaatualidadevem tomandograndesproporções,fazendopartedetodasasetapasdoprocesso educacional,desdeoplanejamentodoensinoatéaavaliaçãodaaprendizagem?. 105 Importanteressaltaraimportânciadoeducadorsemanterpesquisador,buscandopor metodologiasinovadorasquevenhamaatenderaopúblicoestudantil.Corroborando naperspectivadaformaçãodocente,Freire(2006,p.92)infere:?Oprofessorquenão leveasériosuaformação,quenãoestude,quenãoseesforceparaestaràalturade suatarefanãotemforçamoralparacoordenarasatividadesdesuaclasse?. EstaaplicaçãofoiplanejadaparaadisciplinadeIMTqueestáem conformidadecomaLDB9394/96ondediz: Art.39?Aeducaçãoprofissionaletecnológicanocumprimentodos objetivosdaeducaçãonacionalintegra-seaosdiferentesníveise modalidadesdeeducaçãoeàsdimensõesdotrabalho,daciênciaeda tecnologia. §1º-Oscursosdeeducaçãoprofissionaletecnológicapoderãoser organizadosporeixostecnológicos,possibilitandoaconstruçãode diferentesitineráriosformativos,observadasasnormasdorespectivo sistemaeníveldeensino.(BRASIL,2008) Paraposterioresaplicações,aautorafariaadaptaçõesparatrabalharde maneiramultidisciplinar,agregandoasdemaisdisciplinasnaexploraçãoconteudista dosaplicativos.Outrasugestãodeexecuçãodestaatividade,utilizandoa interdisciplinaridade,seriacomaturmado9ºanodoEnsinoFundamentale, posteriormente,propor-lhesaculminânciadoprojetoparaasdemaisturmasdo matutinoevespertinodaescola,poisapósarealizaçãodaatividadenonoturno,os estudantesdodiurnopediramparatestaremosORV.Algunsexperenciaram,outros não. Quantoàscompetênciasdefinidas pelaBNCC(BRASIL,2018),o desenvolvimentodesteplanejamentodidáticoabrangeuascompetências1,no quesitoconhecimento;acompetência2,quefalasobreopensamentocientífico, críticoecriativo;eacompetência5,queabrangeaculturadigital.Osestudantes levaramsuascriaçõesparacasa,asquaisaindaastêm,easutilizamcomsuafamília eamigosparajogosepossíveisvisitaçãodeparques,cidadesemuseusque encontram. REFERÊNCIAS ALMEIDA,CarinaMarcelinode; FERREIRA,RuteHenriquedaSilva. jogosnoprocesso deensinoaprendizagemdeMatemáticanosanosiniciaisdoEnsinoFundamentalna E.E.B.CastroAlves-Araranguáde1990-2020.In:SAPIENS-SemanaAcadêmicade Pesquisa,InovaçãoeExtensão,2022,Canoas.AUTOPIADOSÉCULOXXI:A 106 EDUCAÇÃOEACIÊNCIAEMPROLDAPAZEDASUSTENTABILIDADE.Canoas:Ed Unilasalle,2022.v.I.p.124-129; BRASIL.Leinº11.741,de16dejulhode2008.AlteradispositivosdaLDB9394/96 pararedimensionar,institucionalizareintegrarasaçõesdaeducaçãoprofissional técnicadenívelmédio,daeducaçãodejovenseadultosedaeducaçãoprofissionale tecnológica.DiárioOficialdaRepúblicaFederativadoBrasil.Disponívelem: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11741.htm.Acesso em:16nov.2023; BRASIL.MinistériodaEducação.BaseNacionalComumCurricular.Brasília,2018; FREIRE,Paulo.PedagogiadaAutonomia.34.ed.RiodeJaneiro:Paz&TerraEditora. 2006; PRENSKY,Marc.NativosDigitais,ImigrantesDigitais.UniversityPress,v.9n.5,out 2001. Disponível em: https://mundonativodigital.wordpress.com/wp-content/uploads/2015/06/texto1nativ osdigitaisimigrantesdigitais1-110926184838-phpapp01.pdf.Acessoem:11/08/2024; SILVA,ThaynaVanessaAlvesda;FREIRE,AndreLuizdaSilva.Autilizaçãodoóculos derealidadevirtualcomopropostapedagógicaparaoEnsinoFundamental.Artigode Pós-graduaçãoemInformáticanaEducação,peloInstitutoFederaldoAmapá,2022; SILVA,Wilson;MOCELIN,MarciaRegina.EpistemologiaGenética.1ªedição,Curitiba: editoraintersaberes,2019. 107 RECICLARNAMANOEL:CADAUMFAZENDOSUAPARTEPORUMMUNDO MELHOR. CarlaArleteOliveiradaRosa 45 CristianeGiseledaSilva 46 LaureciAvilaMassena NatáliaSouzaCezar TainaraPachecoSarmentoPetry 47 1.INTRODUÇÃO Opresenteprojetosurgiudanecessidadedepreservaromeioambiente, mobilizandoacomunidadeescolareprovocandoreflexõessobreosdanoscausados aomeioambiente,quandoosmateriaisrecicladossãojogadosnolixo.Otrabalho visamostraranecessidadedediscutirarespeitodasustentabilidadeesensibilizaros alunossobreaimportânciadapreservaçãoambiental. Nessesentido,faz-senecessáriodesenvolverumtrabalhodirecionadoacoleta seletivadolixoeareciclagemenvolvendoosalunos,professoreseacomunidade escolar.Éprecisodespertarnosalunosanecessidadedecuidardoplanetaparaque asfuturasgeraçõesnãovenhamasofrerdanos.Paraisso,educandoeprofessores estarãodesenvolvendoaçõesquecontribuirãocomomeioondeestãoinseridos. Adiscussãosobreaproduçãodelixoéumdostemasmaisimportantesda atualidade.Écomumnonossodiaadiausarmosdiversosprodutoseapós descartarmosnolixodeformaindevidaeistoacabacausandoprejuízosaomeio ambiente.Diariamentesãolançadosnanaturezamilharesdetoneladasdelixosemo devidotratamento,istoacarretaemdesastresecológicoseambientais,e consequentemente,trazemdanosàsaúdedaspessoas.Enquantocidadãos,nosso papelémuitoimportantenomeiosocialedevemoscontribuirdeformapositiva. Sendoassim,esteestudotrarágrandescontribuiçõesparaonossoplaneta,como tambémparadespertarnosnossosalunosaconsciênciadepráticaseducativas dentroeforadoambienteescolar. Oobjetivodesteprojetoéformarcidadãosconscienteseresponsáveis,quese preocupamcomofuturoparaobtermosmenoslixo,dandoumdestinocertoaos 47 Contato:tainarapspetry@gmail.com 46 Contato:crisgisele02@gmail.com 45 Contato:kakalaise@hotmail.com 108 materiaisqueseriamdescartadosnanatureza.Refletirsobreoproblemado?lixoea necessidadedereciclagem?,paraquecomocidadãosconscientes,possamoscuidar domeioambientedemaneiraadequada,paraqueofuturodaspróximasgerações nãoestejamcomprometidos. Assimsendo,serádeextremarelevânciamomentosdeestudossobreareal situaçãoqueseencontraadegradaçãoambientaldanossacomunidadeedopaísem geral.Ecomisso,acreditamosqueestaremosformandoscidadãosconscientes quantoàssuasresponsabilidades. 2.RELATODAPRÁTICA OpresenteprojetofoidesenvolvidopelasturmasdoturnodatardedaEscola MunicipaldeEnsinoFundamentalManoelLuizKuhndalocalidadedoBarretono municípiodeTriunfo/Rs,engajadasasturmasdePRÉII,1ºe2ºanosfoirealizadopor meiodepesquisabibliográfica,palestras,auladevídeo,atividadespráticasnasalade aula.Sendoenfatizadosaspectosrelevantessobreo?lixoereciclagem?,demodoque venhatrazerreflexãoquantoànecessidadedecuidardomeioambiente. Opresentetrabalhoprovocouumaanáliseereflexãoarespeitodolixoe reciclagemnocontextoescolardeacordocomaspolíticaspúblicasdeeducação ambiental,levandoemcontaosparadigmasconceituaiseprincípiosquevemsendo progressivamentedefendidosemdocumentosnacionais.Deacordocomos ParâmetrosCurricularesNacionaisdeMeioAmbienteeSaúde(PCNS),?adegradação ambientalconsisteemalteraçõesedesequilíbriosprovocadosnomeioambienteque prejudicamosseresvivosouimpedemosprocessosvitaisaliexistentesantes dessasalterações?. Aatividadehumanageraimpactosambientaisquerepercutemnosmeios, afetandoosrecursosnaturaiseasaúdehumana,podendocausardesequilíbrios ambientaisnoar,naságuas,nosoloenomeiosociocultural.Umadascausasda degradaçãoambientalemnossopaísrefere-seaolixo.Parafalarsobreosproblemas dolixoemnossopaís,éprecisodesenvolveraçõespositivasnocontextoescolar. Alémdisso,repensarosentidoqueseestáatribuindoàeducaçãoambiental, alémdeatualizarnossasconcepçõesepensarnoprocessodeconstruçãodetodoo indivíduo,compreendendoacomplexidadeeamplitudequeenvolveessatemática. 109 Também,observou-seanecessidadedetrabalharsobreareciclagemdolixo,etrazer momentosdeconscientizaçãoarespeitodoassuntoemfocoparaqueocorra transformaçõesdeidéiasnãosomentenosalunos,comotambémdasfamíliasede todosqueestãoinseridosnaescola.Porisso,énecessárioavaliararealidade,poisé difícilrepensarsobreoqueestamoshabituadosafazer,alémdomaisaescolatema funçãodedesenvolvertemaseprojetosquecontribuaparaaformaçãocidadãde seusalunos. 3.RESULTADOS Dentrodestecontextoéimportanteaprofundarasdiscussõesteóricaspráticas, arespeitodosproblemasambientais,parapossíveissoluções.Investirnapropostade diversificação deconteúdosepráticasquepossammelhorarasrelaçõesentre professorealunos. Ametodologiafoidesenvolvidaatravésdacoletaseletivadegarrafaspet, embalagensplásticaselatinhas,doqualovalorarrecadadodavendafoidestinado paracomprarpicolés,dadosaosalunosnopiqueniquedeencerramentodasaulas. 110 Algumastampinhasforamusadasparaconfecçãodejogospedagógicosusadosem saladeaulacomintuitodeapoionodesenvolvimentodaaprendizagemdosalunos. Comessasatitudesdepreservaçãoobteremosmenosinundaçõesporbueiros entupidos,acúmulosdelixosemrioseriachos,quandochuvasfortesacontecerem. Hánecessidadedetornarmosconsciência,criandometasparaamenizaros problemasclimáticos,bemcomotornarpossívelumaaprendizagemdequalidade commaterialpedagógicoreciclável,sendoelejogosdeletras,números,corese desenhosdememória. Osprofessoresavaliaramdeformacontínuaepermanente,dandoênfasena qualidadedoconhecimentoenãonaquantidade.Portanto,asmudançassão fundamentaisparaqueossujeitosaprimoremosseusconhecimentoseissoexige esforçodetodos,possibilitandoqueaescolapossaservistacomoumambientede construçãodenovossaberes.Comessasatitudesdepreservaçãoobteremosmenos inundaçõesporbueirosentupidos,acúmulosdelixosemrios,quandochuvasfortes acontecerem.Hánecessidadedetornarmosconsciência,criandometaspara amenizarosproblemasclimáticos. REFERÊNCIAS ParâmetrosCurricularesNacionais:meioambienteesaúde/Ministériodaeducação. SecretariadaEducaçãoFundamental.?3.ed.?Brasília:ASecretaria,2001. POZO,JuanIgnácio-Aprendizesemestres:anovaculturadaaprendizagemJuan IgnácioPozo;trad.EmaniRosa-PortoAlegre:Artmed2002.Atividade,acooperação eaparticipação. OLIVEIRA,Laís?Daescolaparaomundo:projetosintegrados5ano:Ensino Fundamental,anosiniciais/LaísOliveira,MariaClaraGalvão.?Ed.SãoPaulo:ática 2017. 111 TRABALHANDOCOMMAQUETESEDIREÇÕESNALÍNGUAINGLESA PaulaCullmannKarlz 48 1.INTRODUÇÃO AprenderLínguaInglesapodeserdesafiador paramuitascriançaseadultos,e promoverumaatividadesignificativ apodecontribuirmuitoparaaaprendizagemda línguaestrangeira.Umaatividadesignificativ aestárelacionadaaosconhecimentos préviosdosalunos,elesassimilamasatividadesdasaladeaulaconcomitanteàs cotidianas,compreendendooconteúdocommaiorsolidez.NaconcepçãodeMasinie Moreira(1981,p.4) Aaprendizagemsignificativaprocessa-sequandoomaterialnovo,ideiae informaçõesqueapresentamumaestruturalógica,interagemcomconceitos relevanteseinclusivos,clarosedisponíveisnaestruturacognitiva,sendopor elesassimilados,contribuindoparasuadiferenciação,elaboraçãoe estabilidade. Agregaratividadeslúdicasàsatividadesdesaladeaulatornamaleituraea escritamuitomaisinteressantes,fazendocomqueoalunofixemelhoroconteúdoe leveesseconhecimentoparaasuavidasocial.Entende-sequeaaprendizagemse ampliaatravésdavivência,umavezqueasatividadeslúdicaspropiciamoestímuloà imaginação,àreflexão,alémdeaguçarasensibilidadeeotrabalhocoletivo, possibilitandooauto-aperfeiçoamentodoserhumano.Trabalharcomanecessidade doaluno,entendendooambientequeelevivepodeagregarquantoaointeressee compreensãodeformasignificativ a.ComoafirmaLuckesi(2000,p.21): Brincar,jogar,agirludicamente,exigeumaentregatotaldoserhumano,corpo emente,aomesmotempo.Aatividadelúdicanãoadmitedivisão;e,as própriasatividadeslúdicas,porsimesmas,nosconduzemparaesseestado deconsciência. ApresenteatividadetevecomoobjetivooestudodaLínguaInglesaatravésde mapas,percebendoousodacartografiaeadquirindovisãoespacial,bemcomo desenvolveropontodevistadecadaaluno.Trabalharcomaconstruçãodemapas fictíciosereaisatravésdoestudodaLínguaInglesa(LI)eproduzirmaquetesde 48 LicenciadaemLetrasLínguaInglesaeemPedagogia,EspecialistaemEducação,Pós-graduadaem SupervisãoEscolareGestãoEscolar,Pós-graduandaemEducaçãoEspecialeInclusiva.Atualmente professoradeLínguaInglesanaredemunicipaldeTriunfo/RS,atuandonaEscolaMunicipaldeEnsino MédioProfessorLiberatoSalzanoVieiradaCunha.E-mail:paulacullmann08@gmail.com 112 maneiralúdicaincentivaosalunosquantoacriatividadeemsaladeaula,como tambémointeressereferenteàmatériaescolar.Assim,nodecorrerdasaulasda turmade7ºanodoEnsinoFundamental,noanode2023,naEscolaMunicipalde EnsinoMédioProfessorLiberatoSalzanoVieiradaCunha,osalunosexplorarama linguagemeseapropriaramdotópicogramaticalnecessárionaLIparacompreender econstruirmapas. 2.RELATODAPRÁTICA Atividade:Criaçãodeumacidadeemformademaquete Estágiodaatividade:produtofinal Objetivo:Compreensão Habilidade:Reading,Writing,ListeningandSpeaking Nível:7ºano(podendoseraplicadoemoutrosanos) Descriçãodaatividade: Apóstrabalharemcomasprepositionsofplace(preposiçõesdelugar)eplaces intown,vocabulárioreferentealugaresnacidade(hospital,museum,restaurant,park, etc.),utilizandomapasdecidadesreaisefictícias,osalunosreceberaminstruçõesna LIparamontarumacidadefictícia.Asinstruçõesajudaramcadagrupoamontaruma cidadediferentecomdeterminadosestabelecimentoselocalizaçõesespecíficas. FIGURA1-Prepositionsofplace(preposiçõesdelugar) Fonte:https://benjweinberg.com/2017/11/06/english-corner-prepositions-of-place/ 113 FIGURA2-Mapautilizadoemsaladeaulaemexercícios Fonte:https://www.liveworksheets.com/w/en/english-second-language-esl/47757 Duranteumaaulaosalunostrabalharamemgruposparacompreenderjuntose desenharemumafolhaacidadequeemseguidaseriacriada,montandooesboçoe planejandoamontagemdamaquete.Oprocessodecriaçãodeuinícioàconstrução dereferênciaeorientaçãoespacial,essenciaisparaaconstruçãodasmaquetes.Em umsegundomomento,osmapasforamcorrigidosetiveramaaprovaçãoparainiciar aelaboraçãodasmaquetes. Adatadeentregadamaquetesedeuapós10dias,foioportunizadoparaos alunosreuniõesemgruponaescolaparaodesenvolvimentoemontagemdas maquetes.Asmaquetesforamapresentadasparatodaaturmaeosgrupostiverama oportunidadedechecarascoordenadaselocalizaçãodosprédiosdasdiferentes cidades.Osalunosdecadagrupoapresentaramparaoscolegaslocalizações utilizandoaLínguaInglesa. FIGURA3-Mapaconfeccionadopelaturmaedireçõesdosestabelecimentosnacidadecriada. 114 Fonte:Arquivopessoal. 3.RESULTADOS Opresentetrabalhofoidesenvolvidocomoobjetivodeaprimorar,atravésde umaatividadelúdicaecriativa,oconteúdodeLI.Aatividadefacilitouacompreensão dosalunosdesenvolvendoavisãoespacial,bemcomopontosdereferências essenciaisdalíngua. Acriaçãoedesenvolvimentofoidivertidoeosalunospuderamusara criatividadeparacriarascidadescommateriaisrecicladosebrinquedos,utilizando técnicasdiferentesemcadagrupoparaaconstruçãodasmaquetes.Todooprocesso deconstruçãopermitiuqueosalunosfizessemaprojeçãosobreopapele discutissemospontosdevistacartográficos,alémdeestaremutilizando coordenadasnaLínguaInglesa. TrabalharcomatividadeslúdicasnaLIéessencialnaconstruçãodo conhecimentoemelhorcompreensãodosalunos,trazendoconexãopormeiode interações,bemcomotrabalharinterdisciplinaridade.Fazenda(2008,p.161) pressupõe: interdisciplinaridadecomoumconjuntoderelaçõesentredisciplinasabertas sempreanovasrelaçõesquesevaidescobrindo.Interdisciplinarétoda interaçãoexistentedentreduasoumaisdisciplinasnoâmbitodo conhecimento,dosmétodosedaaprendizagemdasmesmas. 115 SeguindoaperspectivadeFazenda,ainterdisciplinaridadepermitenovas descobertasnodesenrolardoaprendizadoacessandoconhecimentoprévioe práticascotidianas.SegundoFazenda, nainterdisciplinaridadeescolar,asnoções,finalidades,habilidadesetécnicas visamfavorecer,sobretudo,oprocessodeaprendizagem,respeitandoos saberesdosalunosesuaintegração(FAZENDA,2008,p.22). Quantoàshabilidadesecompetênciasdefinidas pelaBNCC(BRASIL,2018),a atividadevisouodesenvolvimentodosalunospormeiodepráticascognitivaseda linguagem. REFERÊNCIAS BRASIL.MinistériodaEducação.BaseNacionalComumCurricular.Brasília,2018; FAZENDA,Ivani.Dicionárioemconstrução:interdisciplinaridade.2.ed.SãoPaulo: Cortez,2002.________,I.Oqueéinterdisciplinaridade??IvaniFazenda(org).?São Paulo:Cortez,2008. LUCKESI,CiprianoCarlos.Educação,ludicidadeeprevençãodasneurosesfuturas: umapropostapedagógicaapartirdaBiossíntese.In:LUCKESI,CiprianoCarlos(Org.) Ludopedagogia-Ensaios1:EducaçãoeLudicidade.Salvador:Gepel,2000. MOREIRA,M.A.;MASINI,E.F.S.Aprendizagemsignificativ a:ateoriadeDavid Ausubel.SãoPaulo:MoraesLtda.,1981. MOREIRA,M.A.Ateoriadaaprendizagemsignificativ adeAusubel.In:MOREIRA,M. A.Teoriasdaaprendizagem.SãoPaulo:EditoraPedagógicaeUniversitária,1999. Cap.10. 116 TRABALHANDOODESENVOLVIMENTOEMOCIONALEACONSCIÊNCIAAMBIENTAL NOMATERNALII LetíciadaSilva 49 1.INTRODUÇÃO Opresentedocumentobuscaapresentarorelatodepráticaspedagógicas,nas quaisosprincipaistemastrabalhadosforamodesenvolvimentoemocionale consciênciaambiental,atravésdediferentespropostas,aolongodoanode2023,em umaturmadematernalII,turnodatarde,naEMEIMundoEncantado,situadana localidadedePortoBatista,nomunicípiodeTriunfo/RS.Esterelatodeexperiência temcomoobjetivogeraldemonstraroquãoimportanteenecessárioédesenvolver diariamentenocotidianodaescola.Osentidodepertencimentodosalunosa comunidadequeestãoinseridos,trabalhandosuaconsciênciaemocionaleambiental paraquedesdeamaistenraidadeaprendamquecuidardoplanetaé responsabilidadedetodos.Otrabalhodesenvolvidotemcomoreferencialteóricoa BNCC(BaseNacionalComumCurricular),oRCC(ReferencialCurricularGaúcho),o DOM(DocumentoOrientadorMunicipal)ambosdocumentosqueorientamasações pedagógicasdaEducaçãoInfantiletambémosautoresPauloFreire,EdgarMorine AugustoCury. Aturmatemcomopúblicocriançasde3e4anos,queviveramnosseus primeirosanosdevidaaPandemiadeCOVID-19.Com16alunosmatriculados,sendo 7meninose9meninas.Estáturmanoanode2023recebeuprofessoraeatendente novas,comopráticadaescolaaprimeiraaçãodoanoletivoéentrevistarasfamílias paraconhecermaissobreosalunosqueiremostrabalhareassimconseguir acolhê-loseincluí-losnarotinaescolar. Aoentrevistarasfamíliasconstateipelosrelatosqueagrandemaioriados alunosdefatoviveramoisolamentodaPandemiadeCOVID-19,comsaídasrestritas paramédicosecompoucoconvívioemsociedade.Ospaisemsuagrandemaioria relataramqueosfilhostinhampoucocontatodiáriocomanatureza,mastinham acessoabrinquedosindustrializadoseusodiáriodetelas.Verifiqueitambémquea 49 LicenciaturaPlenaemHistória(UNISINOS),LicenciaturaemPedagogia(UNIASSELVI),Pós GraduadaemOrientaçãoeSupervisãoEscolar(FAVENI)ePósGraduadaemGestãoEscolar (CONEXÂO-GrupoProMinas).EMEIMundoEncantado.E-mail:leticiadasilva.triunfo.rs@gmail. 117 maioriadessesalunosiniciaramsuavidanaeducaçãoinfantilnoanode2022na turmadematernalI. Então,aoiniciarotrabalhocomaturmaobservamosqueascrianças apresentavamdificuldadesdeserelacionartantocomosadultos,quantocomos colegas.Sabendodestecontextodeisolamentosocial,usodetelasefaltadecontato comanaturezaéquesurgiramasprimeirasaçõesdanossapráticapedagógica. AnossapráticaconsistiuemcriarestratégiasparatrabalharoCampode Experiência?Oeu,ooutroenós?previstonaBNCCparadesenvolverainteraçãocom osparesecomosadultoscriandooportunidadesparaelesdescobriremasipróprios eomundoemsuavolta.Começamostrabalhandoodesenvolvimentodasemoções, porentenderqueajudarosalunosanomeareaexpressarseussentimentoséa primeiraformaparaajudá-losaseconhecereainteragircomoscolegas. 2.RELATODAPRÁTICA NossaescolaselocalizanobairroPortoBatista,interiordomunicípiode Triunfo/RScomumpátioamploeprivilegiadodecontatocomaNatureza,nestepátio alémdosbrinquedoscomoescorregador,playground,giraagira,caixadeareia,temos muitasárvoresfrutíferaseárvoresdesombra,bemcomofloresnojardim,hortae chás.Nossaprimeirapráticapedagógicafoiincluirnarotinadaturmacontatodiário comanaturezaexistentenaescola,naqualcomeçamosensinandoaelesoatode observaranaturezaquenoscerca,brincávamosdedescobrircoisasnovas.Ao retornarparaasala,dessemomentodecontatocomanatureza,conversávamos sobreoqueelesdescobriramdenovoeapartirdoqueelestraziamplanejávamoso próximocontatodiáriopermitindoquetodostivessemessetempodeexplorara natureza. 118 Fonte:Arquivopessoal. Paraleloaisso,iniciamosumapropostadetrabalhocomumapersonagemque chamamosde?amiguinhadaturma?,ouseja,umaursinhadepelúciaquefoisendo introduzidadiariamentenasconversasnahoradarodinhabuscandodemonstrarde maneiralúdicaepráticacomorespeitaroscolegaseprofessorasetambémdecomo podemosdemonstrarnossasemoções.Apersonagemcativouascriançasdaturmao quefacilitouqueotemadasemoçõesfossetrabalhadodiariamente. Começamosapresentandoasprincipaisemoçõesutilizandodehistórias,das almofadasdasemoções,alatadasemoções,naqualdiariamenteíamosmostrandoa imagem?emoji?,explicandoenomeandoasemoçõesqueelesestavamsentindo,por exemplo:?Vocêestátriste?Sim?.Porqueterminouonossotemponopátioexterno? Sim?.Apartirdessesdiálogos,acolhemosa(s)emoção(ões)expressada(s)poreles, explicandoemostrandoqueteríamosoutrascoisasparafazerdepoisdaqueletempo equenooutrodiateríamosmaisummomentodessabrincadeira. Depoisdeumperíododeconvívio,oqualaursinhaparticipavadarodinha dizendocomoestavasesentindo,cantandoamúsicadatarde,lançamosatarefa 119 delesescolheremumnomeparaanovaamiguinhadaturma.Onomeescolhidofoi ?Fofinha?eassimcomeçouoProjetoFofinha,Nossaamiguinha,quecomeçoua visitarascasasdosalunos,levandoaursinha,odiáriodafofinhaelápisecanetinhas paraelesdesenharemavisitaemsuacasa,bemcomolevaresseexercíciode cuidadoerespeitoparaasfamílias. Estabelecidoesseprimeiromomentodeconexãoentreeles,anatureza,os colegaseaescola,partimosparaapróximaetapaqueenvolviaotemanossocorpo, queéanossacasa.Numprimeiromomentoapresentamosaturmaonossocorpoe suasaspartesfazendousodeimagensetambémobservandooprópriocorpoedos colegas.Nessafasedessaexperiênciaestevebastantepresentenaspropostas diáriasosobjetivosdeaprendizagemedesenvolvimentodocampodeexperiência corpo,gestoemovimento.Tambémfizemosusoderecursoscomohistórias,músicas ecircuitosmotores.Enãopoderíamosdeixardedesenvolveratividadesque fomentemaimportânciadoautocuidado,doshábitosdehigiene,comoiraobanheiro elavarasmãos,escovarosdentes,tomarbanho,entreoutros. Juntamentecomoautocuidadodocorpo,intensificamos otrabalhoda alimentaçãosaudável,conversandosobrequaissãoosalimentosquefazembem paraonossocorpo,quenosajudamacrescereaprender.Valeressaltarqueeste trabalhofoirealizadojuntamentecomoprojetodaseducadorasdamanhãdaHorta doLoboPicolé,ondeascriançasplantaram,cuidaramecolheramlegumeseverduras nahorta. Umacoisapuxaaoutraenasequênciacomeçamosapôrempráticaoprojeto daComposteira,ondeguardamosascascasdasfrutasdolanchedatardedaturmae levávamosessesresíduosparaacomposteiradaescola.Atravésdaalimentação saudávelcomeçamosapresentarparaelesqueoresíduogeradodonossolanche, retornavaparaanaturezaatravésdacomposteiraquegeravaaduboparaeles produziremmaisalimentosnahortadoLoboPicolé. 120 Fonte:Arquivopessoal. Avançandoumpoucomaisnonossotrabalhoveioàtonaoquestionamento dascriançasquerendosaberseorestodafrutairiaparaacomposteiraeparaonde iriaooutrolixodasala?Partindodosinteressesecuriosidadesdascrianças,das perguntasfeitasporelas,conversamossobreolixo,seusdiferentestiposequenem tudoélixo,existemmateriaisrecicláveis.Descobrimostambématravésdeconversas quaisoslixostinhamemsuascasas,queafamíliacolocavaolixonosacopreto, outrosdisseramquenasacolaverdeeelesdemonstraramcuriosidadesobreotema. 121 Salientamosquedesdeoiníciodoanotrabalhamosnaturmacommateriais recicláveis,criandobrinquedos,jogoseterritóriosdeaprendizagem,massomenteno finalobservamosqueelesmanifestaramessacuriosidadeetambémoentendimento dequejátínhamosusado?lixo?recicladonasala. 3.RESULTADOS Pormeiodotrabalhodesenvolvidonesteanoconseguimosatingire ultrapassaronossoobjetivogeraldedesenvolverosentimentodepertencimentodos nossosalunosacomunidadequeestãoinseridosedeconscientizá-losdedesdea maistenraidadecuidaremdoplaneta.Aolongodoanoasfamíliasnosrelataramque osfilhosnãosóestavamaprendendoconoscosobreessestemascomosolicitaram asfamílias,terumahortaemcasa,terumacomposteira,bemcomonomearseus sentimentosafamília. Conseguimosatravésdosobjetivosdeaprendizagemedesenvolvimentodo CampodeExperiênciaOEu,oOutroenósbrincadeiras,desafios, momentosdiários defalaeescutaemtodososespaçosdaescola.Desenvolvemosorespeitoentre colegaseeducadoras,quecadapessoaédiferenteequeémuitoimportantecuidar desi,doseucorpoedasuaalimentação,sempreestimulandoosalunosa desenvolversuaautonomiaprogressivanasatividadesdehigienepessoal. NocampodeExperiênciaCorpo,GestoseMovimentosatravésdasatividades decircuitoforamprogressivamentealcançandoautonomiacomoandardebalanço sozinho,conseguindorealizaroscircuitossemauxíliodaseducadoras.Descobriram músicasdiferenteseosdiferentessonsdosinstrumentosmusicais.EmEscuta,Fala, PensamentoeImaginaçãodesenvolveramaobservaçãodanatureza,asmudanças aolongodonãodasárvoresdaescola,aatençãonoouvirashistóriasJánoCampo deExperiênciaEspaço,tempos,quantidades,relaçõesetransformações demonstraramoaprendizadodecompartilharcomoscolegas,ocuidadocomnossa composteira,aexploraçãodastexturasdanatureza,identificar objetosdonossouso cotidiano. FinalizamosoanofelizesporobservarqueascriançasdaturmaMaternalII haviamavançadonoseudesenvolvimentoemocional,sabendoexpressaroque estavamsentindonarelaçãocomseusparesecomosadultos.Observamostambém 122 aconsciênciaambientaldosaprendizadosvividosemsaladeaulasendo multiplicadosnasfamílias,tivemosfamíliasqueaderiramahortaemcasa,outros aderiramacomposteira,outrasfamíliasaderiramaseparaçãodolixoreciclado, inclusivedoandomateriaisrecicláveisparausonaescola,bemcomoparaserem doadosacausassociaisparceirasdenossaescola. Concluímosouacreditamosousugerimosqueostemastrabalhadosdurante estapráticadeveriamseroportunizadosatodososanosdaeducaçãoinfantileque deveriampermearportodaaeducaçãobásica,poisainteligênciaemocionaleo cuidadocomomeioambientesãohabilidadesaseremdesenvolvidasdurantetodaa vida.Emumaoutraoportunidadederealizaressasatividadesacrescentariaotrabalho interdisciplinarcomoutraturmadamesmafaixaetáriaeatividadespráticascomas famílias. Qualaherançaqueeupossodeixar?Exatamenteuma.Pensoquepoderáser ditoquandoeujánãoestejanomundo:Paulofreirefoiumhomemqueamou. Elenãopodiacompreenderavidaeaexistênciahumanasemamoresema buscadeconhecimento.PauloFreireviveu,amouetentousaber.Porisso mesmo,foiumserconstantementecurioso(FREIRE,1993,p.140) REFERÊNCIAS BRASIL.MinistériodaEducação.BaseNacionalComumCurricular.Brasília,2018. Disponívelem:http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#infantilAcessoem: 12deagostode2024. CURY,Augusto.Inteligênciasocioemocional.RiodeJaneiro:Sextante,2019. TRIUNFO.DocumentoOrientadorMunicipal,Triunfo,2019. FREIRE,Paulo.Pedagogiadaautonomia:saberesnecessáriosàpráticaeducativa.São Paulo:PazeTerra,1996. Professorasimtianão:cartasaquemousaensinar.SãoPaulo:Olhod?Água,1993. MORIN,Edgar.Ossetesaberesnecessáriosàeducaçãodofuturo.2.ed.SãoPaulo: Cortez,2011. RioGrandedoSul(2021).ReferencialCurricularGaúcho.SecretariaEstadualda Educação, Porto Alegre. Disponível em: 123 https://portal.educacao.rs.gov.br/Portals/1/Files/1532.pdfAcessoem:12deagosto de2024. 124 AFORMAÇÃOCONTINUADADEPROFESSORASALFABETIZADORASAPARTIRDA PERSPECTIVADAAPRENDIZAGEMSIGNIFICATIVA IsadoraGobiPinto 50 HildegardSusanaJung 51 1.INTRODUÇÃO Aalfabetizaçãoeoletramentosãoprocessosimportantesparao desenvolvimentointegralhumanoeessessaberesdevemserdesenvolvidos,em especial,nosprimeirosanosdoensinofundamental.Considerandoessaperspectiva, osdocentesnecessitamobterhabilidadesespecíficas paraauxiliarosseus estudantesadesenvolveremascompetênciasnecessáriasparaaaquisiçãodalíngua escrita.Porisso,compreendemosqueosprofessoresalfabetizadoresprecisamestar preparadospararealizaropapeldemediadoresduranteoprocessodeaprendizagem deseusestudantes.Nessecontexto,buscandoauxiliarasprofessorasdo1ºe2ºano dosAnosIniciais-EnsinoFundamentaldomunicípiodeTriunfo,realizamosdiferentes encontrosformativosacercadatemáticadealfabetizaçãoeletramentoefatoresque interferemnaaquisiçãodessashabilidades. Osprimeirosencontrosformativosbuscaramelucidarediferenciaros conceitosdealfabetizaçãoedeletramento,apartirdoembasamentoteóricode MagdaSoares(2009;2016;2020),PauloFreire(1989;2000;2013;2016;2017;),Emília FerreiroeAnaTeberosky(1999),DavidAusubel(1980;2000)eArturGomesdeMorais (2006).Discutimos,também,oprocessodealfabetizaçãoedeletramentocomoum caminhodemúltiplaslinguagens,queenglobamdiferenteshabilidades,sendoelas:a) linguagempictórica,quecontemplaacompreensãodedesenhos,ilustrações, imagens,etc;b)linguagemsonora,atravésdousoderimas,músicas,aliterações,etc; 51 DoutoraemEducaçãopelaUniversidadeLaSalle/RS.DocenteecoordenadoradoPPGEda Unilasalle,pesquisadoraedocentepermanentedoPPGE.LíderdoGrupodeEstudosePesquisas sobrePráticasPedagógicas(GEPPED).E-mail:hildegardsjung@gmail.com 50 MestraemEducaçãonoProgramadePós-graduaçãoemEducaçãodaUniversidadeLaSalle/RS. ProfessoraalfabetizadoradaRedePrivadadeEnsinodePortoAlegre/RS;IntegrantedoGrupode EstudosePesquisassobrePráticasPedagógicas(GEPPED)-Unilasalle; E-mail: isadora.gobi@gmail.com. 125 c)linguagemcinestésica,atravésdousodemateriaisconcretosemanipuláveis, comocaixasdeareia,massinhademodelar?;d)linguagemmidiática,destacamoso usodastelaseoletramentodigital;e)linguagemgráfica,atravésdarelaçãode grafema-fonemaeasprimeirasexpressõesgráficasdascrianças.(PEÇANHA,2007). Aoavançarmosnosencontrosformativos,nossasdiscussõesadentraramcampos complexos,taiscomo:1)ainclusãodeestudantesatípicos;2)práticasque oportunizamaaprendizagemsignificativ a;3)odesenvolvimentodehabilidades socioemocionaisparaasolidificação doprocessodealfabetizaçãoedeletramento; 4)adiscussãodemétodosdealfabetizaçãoecomoelesatendemasdefasagensde aprendizagemdosestudantes. Duranteocicloformativo,percebemosquealfabetizareletrarémais,muito mais,doqueapenasensinaralereescrever.Alfabetizaréofertarsubsídiosparaque oestudantesejacapazintervirdemodocríticoereflexivonasociedade.Mas,como nós,professores,poderíamoscontemplaressesdiferentessabereseguiarmosos nossosestudantes,demodoeficaz,nessajornadadeaprendizageme desenvolvimentointegral,diantedasdiferentesquestõesdescritasacima?Parasanar essaslacunas,ocicloformativorealizadoemparceriacomaFundaçãoLaSalle, buscoualinharateoriaeaprática,demodoqueasreferênciasteóricaspudessem atenderàsreaisnecessidadesdasaladeaula.Nopróximocapítulo,discutiremos como,defato,ocorreramasreflexõesediscussõessobreoportunizaruma aprendizagemsignificativ anocontextodaalfabetizaçãoedoletramento. 2.RELATODAPRÁTICA Buscandosanarasdemandasdasaladeaulacontemporânea,emespecialno contextodaalfabetizaçãoedoletramento,eparapotencializaraformação continuadadocente,realizamos7encontrosformativos,cadaumdelescomuma temáticaespecífica, foramelas:1)osprocessosdealfabetizaçãoedeletramentoea PsicogênesedaLínguaEscrita;2)ousodemetodologiasativasepráticasdisruptivas naalfabetizaçãoenoletramento,visandodesenvolverumaaprendizagem significativ a;3)ascompetênciassocioemocionaisnaeducaçãoesuasimplicações nocontextodaalfabetizaçãoedoletramento;4)oensinoeaaprendizagem,a diferençaentreessesconceitoseosmétodoseavaliação;5)aspráticasemétodos 126 dealfabetização;6)retomadadajornadaformativaeconstruçãodaperspectivade alfabetizaçãodomunicípio;7)osdescritoresavaliativosnaalfabetizaçãoeno letramento. Emnossoprimeiroencontro,intituladocomo?Osprocessosdealfabetizaçãoe deletramento?,discutimossobreadiferenciaçãodosconceitosalfabetizaçãoe letramento,apartirdaperspectivadeMagdaSoares(2016)ePauloFreire(2017). ParaSoares(2016),aalfabetizaçãobuscaadecodificação dosistemadeescritaeo letramentobuscaacompreensãodestesistemadeformacríticaeparausosocial. Freire(2017),afirmaqueoletramentosetornaumaformadeentenderasieaos outros,desenvolvendoacapacidadedequestionarcomfundamentoediscernimento, intervindonomundoecombatendosituaçõesdeopressão. Constatamos,portanto,quesãoprocessosdistintos,porémindissociáveis.As reflexõesrealizadasnesseencontroalinharam-seàPsicogênesedaLínguaEscrita, previstaporEmíliaFerreiroeAnaTeberosky(2017).Esseencontrofoidivididoem doismomentos,sendoeles:1)Apresentaçãodatemática,visandoaalfabetização comoumprocessodemúltiplaslinguagensedetalhandoosníveisdeescrita;2) Atividadepráticadeanáliseediscussãosobreosníveisdeescritaeimplementação depráticaspedagógicas,paraoavançodosestudantes,visandoaaprendizagem significativ a.Porfim,discutimossobreaimportânciadaalfabetizaçãoedo letramentonoBrasil,considerandoapolíticadealfabetizaçãonaidadecertaeos índicesdoIDEB. Atravésdoencontroformativo?Metodologiasdiversificadas naalfabetizaçãoe noletramento",refletimosacercadaspráticaspedagógicasrealizadasnocontextodo 1ºe2ºanodosAnosIniciais,tendoemvistaousodasmetodologiasativasparao fomentodaaprendizagemsignificativ a,conformeprevêAusubel(1980).Oencontro foidivididoemtrêsetapas:1)apresentaçãodatemáticaediscussãodosconceitos deensinoedeaprendizagemapartirdascompetências,conformeprevêaBase NacionalComumCurricular(2017);2)aspráticasdisruptivaseasmetodologias ativasnocontextodaalfabetizaçãoedoletramento;3)atividadeprática,combasena metodologiaativa"aprendizagembaseadaemproblema".Asprofessoras,emgrupos, trabalharamnaconstruçãodeumplanejamentocontendoumametodologiaativa citada,tendocomoobjetivoatingirosdiferentesníveisdeleituraeescritae,também, 127 solucionarosseusdesafios cotidianos.Paraarealizaçãodaatividadepráticaforam disponibilizadosdiferentesmateriais,como:jogospedagógicos,alfabetomóvel, folhas,canetinhas,post-its,entreoutros. Duranteajornadaformativa,nossasdiscussõesnoslevaramacompreender queparaumacriançasealfabetizar,osaspectossocioemocionaisdevemser considerados.Nessaperspectiva,onosso3ºencontroformativoapresentoucomo temáticaas"Competênciassocioemocionaisnaeducação".Construímos,juntas,essa formaçãoatravésdosseguintespilares:1)apresentaçãodascompetências socioemocionaisapresentadaspelaBaseNacionalComumCurricularepela AdvancingSocialandEmotionalLearning(CASEL);2)aimportânciado desenvolvimentodashardsskillsesoftskillseopapeldaescolaparaisso;3) reflexãosobreacomunicaçãodosadultoscomascriançaseasuainterferênciano desenvolvimentodascompetênciassocioemocionais.Finalizamosonossoterceiro encontrocomaapresentaçãodeferramentasparaumacomunicaçãoefetivaeafetiva edeliteraturasquefomentamodesenvolvimentodascompetências socioemocionais. Traçandoumlastrocomastemáticasabordadaseasnecessidadesdasalade aulacontemporânea,onosso4ºencontroformativoapresentoucomotemáticaa construçãodeumplanejamentodeaulaefetivoeasformasdeavaliação. Destacamosqueaavaliaçãofoidiscutidasobaslentesdiagnósticas,sendoummeio enãoapenasumfim.Paraelucidarabaseteóricaapresentada,construímosrecursos pedagógicosinterligadosàpráticaspedagógicasdisruptivaseàaprendizagem significativ a. Respeitandoossaberespréviosdasprofessoraseconsiderandoasdemandas destacadasduranteopercurso,seguimososnossosúltimosencontrosformativos 52 , discutindo,pontualmente,osmétodosdealfabetização. Duranteessecapítuloenasreflexõesrealizadascomasprofessoras, descrevemosevalorizamosaaprendizagemsignificativ anarealidadedos estudantes,porém,reconhecemosqueasformaçõesdocentesdevemtercomopilar 52 Realizamosmais3encontrosformativosnoanode2024.Osencontrosperpassaram, principalmente,atemáticadosmétodosdealfabetizaçãoedeletramento,aconstruçãodesondagens diagnósticas?padronizadas?(considerandoarealidadedascrianças)eaescritadodocumento balizadordealfabetizaçãodomunicípio. 128 essemesmopreceito.Porisso,todososencontrosformativosforamdivididosem momentosdediscussõesteóricasemomentospráticos,desistematizaçãode aprendizagemeludicidade.Abaixo,apresentamosalgunsregistrosdaspráticas realizadas: Figura1-Formação:?AscompetênciassocioemocionaisnaEducação? Fonte:arquivopessoaldasautoras(2023). Nessaprática,depoisdediscutirmossobreacomunicaçãonão-violentaeas competênciassocioemocionais,asprofessorasforamdesafiadas acolocarem palavrasosseusprópriossentimentos.Realizamosumarodadeescutae conversamos,poiscompreendemosqueparavisualizarasdemandasdeumaescola deformaintegral,épreciso,também,considerarasnecessidadesdoprofessor. Napróximafigura,apresentamosalgunsdosrecursospedagógicoscriadosem nossaformaçãodemetodologiasdiversificadas. Nesseencontroformativoas professorasforamdivididasemgrupose,utilizandoametodologiaativadeestações deaprendizagem,criaramdiferentesrecursospedagógicos,entreeles:jogosdigitais; jogo?construtordepalavras?;jogodospalitossobrerimasealiterações;caixamágica dassílabas. 129 Figura2-Formação?Metodologiasdiversificadas naalfabetizaçãoenoletramento?. Fonte:arquivopessoaldasautoras(2023). Alémdosdiferentessaberesconsolidados,osencontrosformativosresultaram emprodutosfinaisrelevantes:recursospedagógicos,livrosdesondagensparao1ºe 2ºanodosAnosIniciais-EnsinoFundamentaleumdocumentobalizadorda alfabetizaçãodomunicípiodeTriunfo/RS. 3.RESULTADOS Aalfabetizaçãoeoletramentofazempartedeumaetapaescolaressencial paraodesenvolvimentohumanoecontemplamsuasdiferentesesferas,emespecial: socialeemocional.Destacamosessesaspectos,poisaosealfabetizaroestudante poderáintervireparticipardasociedadedemodocrítico,sendocapazderealizaros seusdevereseadquirirosseusdireitos.Alfabetizar,naperspectivadoletramento,é umatopolíticoedeextremaimportânciaparaasociedade.Porém,paraqueos estudantessejamcapazesdeadquirirascompetênciasehabilidadesespecíficas da línguaescritaéprecisoqueosprofessoresestejampreparadosparaguiá-losnesse processo.Paraisso,éfundamentaloinvestimentoemformaçõescontinuadase,para 130 alémdemerosencontrosformativos,éprecisoqueessasestejamalinhadasàsreais demandasdasaladeaula.Acreditamosque,diferentedapedagogiabancáriaprevista porFreire(2017),aspráticaspedagógicasdisruptivas,quecolocamoestudantecomo protagonistadoseuprocessodeaprendizagem,fomentamaaprendizagem significativ aecrítica. Apósosencontros,asdiscussõesereflexõesrealizadas,concluímosquepara osestudantessedesenvolveremdeformaintegraléprecisoqueoprofessortambém ofaça,poiseleseráomediadordocaminhodeaprendizagem.Porém,destacamos queotrabalhodoprofessornãodeveserrealizadodeformasolitária,poisafamíliae acomunidadeeducativatambéminterferemepotencializam(ounão)aaprendizagem dosestudantes.Portanto,auxiliarnaalfabetizaçãoenoletramentodeumacriançaé umprocessoderesponsabilidadeconjuntaequedeveserrealizadodemodoquea comunidadeeaescolaestejamalinhadas. Porfim,compreendemosemnossocicloformativo,queumaaprendizagem significativ asópoderáserfomentadaatravésdealgunspilaresfundamentais,são eles:a)uniãoentreacomunidadeescolareaescola;b)visualizandooestudante comoprotagonistadoseuprocessodeensinoeaprendizagem;c)investindoem formaçõesdocentesdequalidadeealinhadasàsreaisdemandasdasaladeaula. REFERÊNCIAS ALMEIDA,GeraldoPeçanha.PráticasdeAlfabetizaçãoeLetramento.RiodeJaneiro. Cortez,2007. AUSUBEL,DavidPaul.AquisiçãoeRetençãodeConhecimentos:UmaPerspectiva Cognitiva.PlátanoEdiçõesTécnicas.ParaleloEditora,LDA.1aed.,2000. AUSUBEL,DavidP.Aaprendizagemsignificativ a.SãoPaulo:Moraes,1980. MORAIS,ArturGomes.Concepçõesemetodologiasdealfabetização:porqueé precisoiralémdadiscussãosobrevelhos?métodos??1ªversão-XIIIENDIPE,no Simpósio?OsDiscursoseasNarrativasnosProcessosEducativos?,2006. SOARES,Magda.Letramento:umtemaemtrêsgêneros.BeloHorizonte:Autêntica EditoraLTDA,2009. 131 SOARES,Magda.Alfabetizaçãoeletramento.SãoPaulo:Contexto,2016. SOARES,Magda.Alfaletrar:todacriançapodeaprenderalereaescrever.SãoPaulo: Contexto,2020. FERREIRO,Emília.Reflexõessobrealfabetização[livroeletrônico].EditoraCortez,1o ed.ColeçãoQuestõesdaNossaÉpoca,vol.06.SãoPaulo,2017.Disponívelem: . FERREIRO,E.;TEBEROSKY,A.Psicogênesedalínguaescrita.TraduçãodeDiana MyriamLichtensteinetal.PortoAlegre:ArtesMédicas,1999. FREIRE,Paulo.Aimportânciadoatodeler:emtrêsartigosquesecompletam.Editora Cortez,23oedição.ColeçãoPolêmicasdoNossoTempo.SãoPaulo,1989. FREIRE,Paulo.PedagogiadaAutonomia:Saberesnecessáriosàpráticaeducativa. EditoraPazeTerra,54oed.SãoPaulo.2016. FREIRE,Paulo.PedagogiadaEsperança:umreencontrocomaPedagogiado Oprimido.SãoPaulo:PazeTerra,2013. FREIRE,Paulo.Pedagogiadaindignação:Cartaspedagógicaseoutrosescritos.São Paulo:Unesp.2000. FREIRE,Paulo.Pedagogiadooprimido.EditoraPazeTerra,63oed.SãoPaulo.2017. 132 INOVAÇÕESPEDAGÓGICASEAMPLIAÇÃODOLETRAMENTOCORPORALNA EDUCAÇÃOFÍSICAESCOLAR:UMRELATODEEXPERIÊNCIAAPARTIRDAS FORMAÇÕESEMTRIUNFO PatrickdaSilveiraGonçalves 53 1.INTRODUÇÃO AEducaçãoFísicaescolarenfrentadesafios contínuosàmedidaquebusca adaptar-seàsdemandascontemporâneasporumaeducaçãoinclusivaesignificativ a. Nessecontexto,aformaçãocontinuadadeprofessoresemergecomouminstrumento vitalparaassegurarqueaspráticaspedagógicasreflitamascompetênciasprevistas naBaseNacionalComumCurricular(BNCC)eestejamalinhadascomosdocumentos orientadoresmunicipais,comooDocumentoOrientadorMunicipal(DOM)deTriunfo. Em2023e2024,foramconduzidasquatroformaçõespedagógicasparaprofessores deEducaçãoFísicadomunicípiodeTriunfo,comoobjetivodepromoverareflexão críticasobreaspráticasdocenteseintroduzirmetodologiasativasquefavoreçamo desenvolvimentointegraldosestudantes(Darido,2003;Tardif,2014). Aformaçãocontinuadadeprofessoreséumdospilaresfundamentaisparao aprimoramentodapráticapedagógica,especialmenteemumcenárioeducacionalem constantetransformação.NocontextodaEducaçãoFísica,essanecessidadeéainda maisevidente,dadaamultiplicidadededemandasqueenvolvemodesenvolvimento motor,cognitivoesocialdosestudantespormeiodograndeacervodepráticas corporaiscontemporâneas.ConformedestacaTardif(2014),ossaberesdocentessão construídostambémaolongodacarreirae,nestesentido,asformaçõescontinuadas podemdesempenharumpapelcrucialnaatualizaçãodessessaberes,permitindoque osprofessoresintegremnovosconhecimentosemetodologiasàssuaspráticas. ABNCCestabelecequeaEducaçãoFísicadevecontribuirparao desenvolvimentointegraldoestudante,oqueincluinãoapenasoaprimoramentodas suascapacidadesfísicasemotoras,mastambémapromoçãodevalores,atitudese competênciassocioemocionaisquelhepermitamumavidadignaeemcomunidade (Brasil,2018).Paraqueessavisãoseconcretizenasescolas,éessencialqueos 53 DoutoremCiênciasdoMovimentoHumano(UFRGS),UniversidadeLaSalle, patrick.goncalves@unilasalle.edu.br 133 professoresestejamemconstanteprocessodereflexão eaperfeiçoamento, incorporandometodologiasativaseestratégiasdeensinoquefavoreçamuma aprendizagemsignificativ aeinclusiva(Moran,2018). 2.RELATODAPRÁTICA AsformaçõespedagógicasrealizadasemTriunfoaolongode2023e2024 foramconcebidascomopropósitodeofereceraosprofessoresdeEducaçãoFísica oportunidadespararefletiremsobresuaspráticas,trocaremexperiênciase exploraremnovasabordagensmetodológicas.Aolongodocicloformativo,buscou-se ?eaindasebusca,dadoocarátercontínuodopercursoformativo?promoveruma conexãoentreateoriaeaprática.Proporcionandoaosdocentesnãoapenasuma atualizaçãoteórica,mastambémaexperimentaçãodepráticaspedagógicas inovadorasquepudessemseraplicadasemsuasrealidadesescolares.Essas formaçõesestimularamareflexãosobreaidentidadedocenteeatrajetóriadevida dosprofessores,aspectosque,segundoGonçalves(2023),sãofundamentaisparaa construçãodessaidentidade. Asformaçõesforamestruturadasdeformaaabrangerdiferentesaspectosda docênciaemEducaçãoFísica,desdeaanálisecríticadosdocumentosorientadores, comooDocumentoOrientadorMunicipal(DOM),atéaexperimentaçãodepráticas corporaisalternativaseadiscussãosobremetodologiasdeavaliação.Conforme argumentaHargreaves(2003),oensinonasociedadedoconhecimentoexigedos professoresumaposturareflexivaecolaborativa,ondeainovaçãopedagógicaé constantementealimentadapelatrocadesaberesepelaadaptaçãoàsnovas demandaseducacionais.Alémdisso,comoalertaSelmaGarridoPimenta(2008),é fundamentalqueosprofessoresestejamatentosparanãocairnarepetição automáticademodelosanteriores,semumareflexãocríticaqueoscontextualizenas novasrealidadesedesafios educacionais. Aseguir,sãoapresentadososrelatosdasformaçõesrealizadas,ondeserão descritososprocessos,asdinâmicaseosresultadosalcançadosaolongodesse cicloformativo.Estesrelatosbuscamevidenciarcomoaformaçãocontinuadapode contribuirparaarenovaçãoeparaareflexãodaspráticaspedagógicas,assimcomo paraodesenvolvimentodosdocentes,ampliandosuascapacidadesdepromover 134 umaEducaçãoFísicaescolarmaisinclusiva,crítica,diversificada ealinhadacomas necessidadesdosestudantes. 2.1Formaçãode07/07/2023:Oficinaseintegraçãodecomponentescurriculares Aterceiraformação,realizadaem15dejunhode2024,foimarcadapela criaçãodeumambientepropícioàtrocadeexperiênciaseàconstruçãocoletivado conhecimento.Iniciamosoencontrocomumadinâmicade"aquecimento",ondeos professorescompartilharamsuasexpectativasedesafios enfrentadosnocotidiano escolar.Essemomentoinicial,conformeFreire(1996),écrucialparaestabelecerum ambientedediálogo,ondetodososparticipantessesentemvalorizadoseengajados. Foirealizadaumarevisãodasprincipaisabordagenspedagógicasque moldaramaEducaçãoFísicaescolarnoBrasil,desdeaperspectivahigienistaatéas teoriascríticasepós-críticascontemporâneas.Essarevisãohistóricapermitiuqueos professorescompreendessemaevoluçãodadisciplinaerefletissemsobrecomo essasinfluênciasmoldamsuaspráticasatuais(Betti,1991). Alémdisso,aanálisedetalhadadoDOMdeTriunfoincentivouosprofessoresa questionarerefletirsobreopropósitoeosdestinatáriosdesuaspráticas pedagógicas.Estemomentodereflexãocoletiva,embasadonasquestões"Para quê?","Paraquem?"e"Porquê?"(Libâneo,2012),ajudouaalinharaspráticas docentescomasdiretrizeseducacionaislocais.Asocializaçãodaspráticas pedagógicasbem-sucedidastambémfoiumpontocentral,promovendoatrocade ideiaseestratégiasentreosprofessores,oqueéessencialparaodesenvolvimento profissionalcontínuo(Tardif,2014). 2.2Formaçãode15/07/2023:exploraçãodeatividadespedagógicase compartilhamentodepráticas Aformaçãorealizadaem15dejulhode2023deucontinuidadeaociclo, explorandoatividadespedagógicasparaotrabalhoemsaladeaulaepromovendoo compartilhamentodepráticasjáadotadaspelosdocentes.Iniciamoscomrodasde conversa,asquaisosprofessoresforamdivididosemgrupos?umgrupocom professoresdeArteeEnsinoReligiosoedoiscomdocentesdeEducaçãoFísica.Os 135 professoresforaminstigadosacompartilharpráticaspedagógicasinovadorasque haviamutilizadoequeresultaramemaprendizadosignificativ oparaosestudantes. PimentaeLima(2012)argumentamqueparaevitaramerareproduçãode modelospedagógicos,"écrucialqueosdocentessejamincentivadosarefletir criticamentesobresuaspráticaseaadaptaressaspráticasàsnecessidades específicas deseusalunos".Essaabordagemfoicentralduranteaformação,poisao compartilharsuasexperiências,osprofessoresnãoapenasreforçaramoquejáhavia funcionado,mastambémseabriramparanovaspossibilidadeseadaptaçõesque poderiammelhoraraindamaissuaspráticas. Nasequência,foramapresentadasestratégiasdeensinocomoojúrisimulado, muraisvirtuaisequizzes,quepodemdespertarointeressedosalunos.Aformação tambémincluiuumaintroduçãoaodesignthinking,estudosdecasoeaprendizagem makercomometodologiasquepodemserutilizadasparadiversificar oensinoe envolverosalunosdemaneiramaisativa. Aofinal,osprofessoresparticiparamdaconstruçãoetestagemdejogose atividadesfísicasutilizandomateriaissimples,demonstrandoque,comcriatividadee poucosrecursos,épossíveldemocratizaroacessoadiferentesmodalidades esportivaseenriqueceraliteraciafísicadosestudantes.Estaabordagempráticaé especialmenteimportante,poispromoveainclusãoegarantequetodosos estudantes,independentementedesuacondiçãosocioeconômica,possamparticipar plenamentedasatividadespropostaseampliaroacessoaorepertóriodepráticas corporais. 2.3Formaçãode06/07/2024:desenvolvimentomotorecompetênciasemEducação Física Aquartaformaçãodociclo,ocorridaem6dejulhode2024,focou-sena importânciadashabilidadesmotorasedasvalênciasfísicascomobaseparaaprática pedagógicaemEducaçãoFísicaeampliaçãodorepertóriodepráticascorporais. AtravésdomodelodaAmpulhetadeGallahue(2005),discutimoscomoo desenvolvimentomotordosestudantespodeserinfluenciadopelasinteraçõesentreo indivíduo,oambienteeatarefa,ressaltandoanecessidadedeumaabordagem pedagógicaqueleveemcontaessasinterações. 136 Umadinâmicachamada"DinâmicadaFogueira"proporcionouummomentode introspecçãoecompartilhamentodeexperiênciasentreosparticipantes.Essa dinâmica,quefacilitouatrocadeconhecimentossobrepráticaspedagógicas bem-sucedidas,tambémreforçouaimportânciadasfunçõesexecutivas?processos cognitivosessenciaisparaaaprendizagemeodesempenhoemtarefasdiárias (Diamond,2013). Alémdasdiscussõesteóricas,osprofessoresparticiparamdevivências práticasqueincluíramaexperimentaçãodeesportesmenostradicionais,comoo "Baseball5".Essamodalidadeesportiva,comodestacouGallahue(2005),nãosó diversificou orepertóriodepráticasdosprofessores,mastambémtrouxenovas perspectivassobrecomoincorporardiferentestiposdeatividadesfísicasnocurrículo escolar. Areflexãofinaldestacouanecessidadedeevitararepetiçãoautomáticade modelospedagógicosquepodemnãoseadequaràsnovasrealidadesdos estudantes.SelmaGarridoPimenta(2008)reforçaqueécrucialparaosprofessores desafiar essesmodeloscomumaperspectivacrítica,adaptando-osparaatenderàs demandasatuaisepromovendoumaEducaçãoFísicamaisinclusivaerelevante. 3.RESULTADOS Pode-sedizerqueocicloformativorealizadoemTriunforesultouemavanços significativ osnaspráticaspedagógicasdosprofessoresparticipantes.Asformações proporcionaramumespaçoparaqueosdocentespudessemrefletircriticamente sobresuaspráticas,revissemconceitosfundamentaisdaEducaçãoFísicaedas demaisdisciplinas,eexperimentassemnovasmetodologiasativasquepodemser implementadasnocontextoescolar. Osrelatosdosprofessoresindicaramumaumentonaconfiança emaplicar metodologiasativasenacapacidadedeplanejaraulasquesejammaisinclusivase significativ asparaosalunos(Schön,2000).Aexperimentaçãodenovaspráticas corporaiseesportivas,comoo"Baseball5",ampliouorepertóriodeatividadesdos professoreseabriunovaspossibilidadesparaadiversificação doensinodeEducação Física.Alémdisso,asformaçõesdestacaramaimportânciadepensarainclusãode formamaisaprofundada,discutindoestratégiasparagarantirquetodososalunos, 137 independentementedesuashabilidadesoucondições,possamparticiparplenamente dasatividadesfísicaspropostas. Outroaspectorelevantefoianecessidadedetrabalharcomunidades temáticasquenãosãodedomíniotradicionaldosprofessores,comolutasedanças. Essasáreas,muitasvezesnegligenciadasnocurrículoescolar,devemsermelhor exploradasduranteocicloformativo,proporcionandoaosdocentesferramentaspara ampliarseurepertóriopedagógicoeabordarconteúdosquefavorecemuma EducaçãoFísicamaisdiversificada eculturalmenterica. Entretanto,algunsdesafios permanecem,especialmentenoqueserefereà avaliaçãoquantitativadascompetênciasdesenvolvidaspelosestudantes.Essetema foiidentificado comoumaáreaaseraprofundadaemfuturasformações, evidenciandoanecessidadecontínuadereflexãoeaprimoramentodaspráticas avaliativas(Luckesi,2011). Emresumo,ocicloformativoemTriunfomostrou-seummomentode aprendizagemcoletivaedesenvolvimentoprofissional,contribuindoparaa construçãodeumaEducaçãoFísicamaiscrítica,inclusivaealinhadacomas necessidadescontemporâneasdaeducação. REFERÊNCIAS BETTI,Mauro.EducaçãoFísicaesociedade.Campinas:AutoresAssociados,1991. DIAMOND,Adele.Executivefunctions.AnnualReviewofPsychology,v.64,p.135-168, 2013 FREIRE,Paulo.Pedagogiadaautonomia:saberesnecessáriosàpráticaeducativa.43. ed.SãoPaulo:PazeTerra,2011. GALLAHUE,DavidL.;OZMUN,JohnC.Compreendendoodesenvolvimentomotor: bebês,crianças,adolescenteseadultos.7.ed.SãoPaulo:AMGH,2015. GONÇALVES,PatrickdaSilveira.OquequeraEducaçãoFísicanaEducaçãode JovenseAdultos?NarrativasdedocentesdaredemunicipaldeensinodeCanoas/ RS.2023.222f.Tese(DoutoradoemCiênciasdoMovimentoHumano)?Universidade FederaldoRioGrandedoSul,PortoAlegre,2023. HARGREAVES,Andy.Oensinonasociedadedoconhecimento:educaçãonaerada insegurança.2.ed.PortoAlegre:Artmed,2003. 138 LIBÂNEO,JoséCarlos.Didática.2.ed.SãoPaulo:Cortez,2012. LUCKESI,CiprianoCarlos.Avaliaçãodaaprendizagemescolar:estudose proposições.21.ed.SãoPaulo:Cortez,2011. MORAN,JoséManuel.Metodologiasativasparaumaeducaçãoinovadora.In: BACICH,Lilian;MORAN,JoséManuel.Metodologiasativasparaumaeducação inovadora:umaabordagemteórico-prática.PortoAlegre:Penso,2018.p.15-40. SCHÖN,DonaldA.Educandooprofissionalreflexivo:umnovodesignparaoensinoe aaprendizagem.3.ed.PortoAlegre:Artmed,2000. TARDIF,Maurice.Saberesdocenteseformaçãoprofissional.19.ed.Petrópolis: Vozes,2014. 139 Posfácio Aoconcluiraleituradestelivro,quereúnerelatosdepráticasdocentesexitosas dosprofessoresdaRedeMunicipaldeTriunfo,nosdeparamoscomariquezaea singularidadedotrabalhodecadaeducadordessaRedetãosingular.Ashistóriasaqui contadasrevelamumcompromissoinabalávelcomaeducação,umprofundosenso deresponsabilidadesocialeumaconstantebuscaporinovaçãopedagógica. Essesrelatosvãoalémdasfronteirasdasaladeaula:refletemodesejode transformaçãoeoesforçocontínuoparaoferecerumaeducaçãodequalidade, inclusivaesignificativ aparatodososestudantes.Emcadaexperiência compartilhada,encontramosnãoapenasmétodoseestratégiasbem-sucedidas,mas tambémadedicaçãoemcompreendereatenderàsnecessidadesdecadaaluno, respeitandoasparticularidadesepromovendoumambientedeaprendizagem acolhedor. Osdesafios enfrentadosnocotidianoescolar,especialmenteemtemposde tantasmudançaseincertezas,sãoumlembreteconstantedequeapráticadocente exigemaisqueconhecimentotécnico.Exigesensibilidade,empatia,resiliênciae, sobretudo,paixãopelaartedeensinar.Eéessapaixão,visívelemcadarelato,quefaz comqueosprofessoresdeTriunfosedestaquemcomoagentestransformadores. EsteE-Book,portanto,nãoéapenasumacoletâneadepráticaspedagógicas;é umacelebraçãodaeducaçãopúblicaedopapelqueosprofessoresdesempenham naformaçãodecidadãoscríticoseconscientes.Aocompartilharsuasvivências, esseseducadoreseeducadorasabremcaminhosparanovaspossibilidadese inspiramoutrosprofissionaisarepensarsuasabordagens,inovareacreditarnopoder daeducação. Esperamosqueestaobrasirvadeinspiraçãoparamuitosoutroseducadores, gestoreseformadores,reforçandoaimportânciadeumaeducaçãoquevalorizea criatividade,oengajamentoeoafeto.Queosexemplosaquiapresentadoscontinuem ecoando,impactandopositivamenteoensinoeoaprendizado,nãoapenasem Triunfo,masemtodososespaçosondeaeducaçãoéentendidacomoachavepara umfuturomaisjustoepromissor. Comgratidãoereconhecimento,esperamosquetodosetodaspossam encerrarestaleitura,certosdequeaspráticasaquidocumentadascontinuarãoa florescereaproduzirfrutosemmuitasvidas.Onossomuitoobrigadoatodosos educadoreseeducadorasquecontribuíramparaesteprojeto!Sinto-mehonradapor terparticipado,juntocomvocês,decadaetapadessaconstrução!Meuabraço, carinhoeadmiraçãoacadaprofessoreprofessoradessaGIGANTERedeMunicipal deTriunfo! Profa.Hilde,nomêsdosprofessores,2024. 140 141